自悟寓言寓意的教學(xué)嘗試

李小紅

摘要：學(xué)習(xí)寓言能讓人明辨是非，從中受到教育。課堂上教師直接講出寓意，實(shí)在不是明智之舉，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自悟寓意，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，作為一名語(yǔ)文教師，必須不斷嘗試不同的教學(xué)寓言的方法。

關(guān)鍵詞：寓言;寓意;教學(xué)方法

我們知道，寓言常常帶有諷刺、勸解、教育的性質(zhì)。對(duì)寓言的教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)寓言的表層寓意，領(lǐng)悟到更多、更深刻的東西，以使他們的思維得到發(fā)展，智慧得到啟迪。

一、在情境與對(duì)話中明白寓意

良好的情境，是人們發(fā)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅能引發(fā)思考，更能啟迪智慧。在課堂教學(xué)中，充分利用情境進(jìn)行教學(xué)，能起到舉一反三、事半功倍的效果。

在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，教師扮演“鄰居”，請(qǐng)一位學(xué)生扮演“養(yǎng)羊人”，通過(guò)巧妙運(yùn)用課本劇表演和精心設(shè)置的對(duì)話情境，把學(xué)生帶到故事“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)觀看，自然地把寓意內(nèi)化為自己的思想，既得到情感的愉悅又受到智慧的啟迪。

二、在辯論中理解寓意

課堂辯論，對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，很有價(jià)值。學(xué)生可以在辯論中得到啟迪和自省，思維能力也會(huì)在“交鋒”中得到提高。

（一）選題很關(guān)鍵

所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，辯題的選擇是有講究的。由于小學(xué)生年齡小、邏輯思維能力相對(duì)較弱，因此在選擇辯題時(shí)要特別注意趣味性和難易度。既能引起學(xué)生辯論的興趣，又有一定的思維深度，這樣的課堂辯論才有效。由于寓意的多面性，很多寓言故事的教學(xué)我們都可以采用辯論的形式。如《刻舟求劍》這則寓言，我們就可以設(shè)置這樣的辯題：“這個(gè)楚國(guó)人能不能撈到寶劍呢？為什么？”

（二）教師的引導(dǎo)很重要

課堂辯論可以在教師的主持下進(jìn)行，也可以由學(xué)生來(lái)主持，但不管如何，教師的引導(dǎo)是必不可少的。教師可以在辯論開(kāi)始前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以在學(xué)生思維阻塞時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更需要在學(xué)生偏離辯題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣學(xué)生的辯論才不會(huì)陷入盲目的境地，使辯論更好地為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、拓展思維、啟迪智慧服務(wù)。

如在學(xué)生討論這個(gè)楚國(guó)人能不能撈到寶劍時(shí)，大家說(shuō)得有理有據(jù)，思維得到了進(jìn)一步的拓展。在辯論快結(jié)束時(shí)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)：“讓我們?yōu)檫@個(gè)楚國(guó)人出出主意吧，告訴他以后到底該怎么做。”這樣，學(xué)生便從對(duì)撈不撈得到寶劍的分析中跳出來(lái)，通過(guò)“出主意”的辦法，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟寓意。

三、在想象中領(lǐng)悟寓意

黑格爾說(shuō)過(guò)：最杰出的藝術(shù)就是想象。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。在小學(xué)寓言教學(xué)中，積極豐富的想象能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟寓意，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中我們要充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多元擴(kuò)展。例如，學(xué)生讀《坐井觀天》后，得出的僅僅是青蛙應(yīng)當(dāng)跳出井口去看看的結(jié)論，未能理解寓言的深層含義。為突破小學(xué)生知識(shí)和思維水平的局限，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)類比聯(lián)想，引導(dǎo)他們分析寓言故事和生活實(shí)例相類似之處，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

四、在續(xù)寫中領(lǐng)悟寓意

寓言故事一般都寫得比較簡(jiǎn)短，我們還可以讓學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行想象性續(xù)寫，也能起到啟迪思維的作用。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言時(shí)，我們就可以讓學(xué)生接著續(xù)編故事：第二天他兒子看到禾苗都枯死了，會(huì)說(shuō)什么？這時(shí)假如鄰居也來(lái)到田里，看到他家的禾苗變成這樣，又會(huì)怎么說(shuō)？聽(tīng)了兒子和鄰居的話，這個(gè)拔苗的人會(huì)怎么說(shuō)？又會(huì)怎么做？

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，作為教師，應(yīng)該利用一切有用的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。