淺談初中英語寫作微技能訓練的活動設計

劉蓉

摘 要：本文主要就目前初中生在寫作中存在的問題，結合筆者的教學實踐及經驗，提出一些訓練學生寫作微技能的方法，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作;問題;寫作微技能訓練

一、初中生在寫作中存在的問題

根據筆者的教學經驗，通常學生在書寫英語作文時存在以下問題：

1.詞匯貧乏，句型單一，結構松散。2.時態和語態錯誤。3.受漢語式思維影響，中式英語普遍存在。4.審題不當，邏輯混亂、主題偏離。

二、寫作微技能訓練的方法

（一）寫前活動

1.利用頭腦風暴，激發學生的聯想，打開寫作思路，讓學生列出圍繞這個話題想起的詞匯或概念。如在寫《How to protect the environment》這篇短文時，讓學生列舉所有的保護環境的措施，如： use cloth shopping bags， turn off lights， recycle paper， give money to the environment groups， plant more trees， reuse thing， be less wasteful， use public transport等。頭腦風暴可以調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，通過思維的碰撞激發寫作的靈感，幫助學生確定寫作主題，分享更多的寫作素材。

2.運用提問討論的方法，借助“5W+1H”Chart，讓學生通過自我提問和自我問答拓展思路。如：學生在以“My favourite festival”為題寫作時，教師在黑板上列出疑問詞when， where， who， what， how， why，要求學生寫出最先想到的5個基本問題：

（1）Whats your favourite festival？

（2）When do you celebrate festival？

（3）What do you usually do during the festival？

（4）Why do you like the festival？

（5）Who do you stay with during the festival？

讓學生根據問題思考并整理寫作思路，問題的答案也就成了文章的主要內容。

3.解析范文。解析范文是學習模仿寫作所需語言及篇章結構的有效方法，可以提高學生謀篇布局的能力。結合范文的文體特征，引導學生從整體上感知、掌握文章的篇章結構，列出表述文章中心的關鍵詞、句型，以及連接詞等，給學生寫作啟示，幫助學生將范文的語言和結構運用到寫作實踐中去。

范文的選擇至關重要，除了有意識地收集積累，教師首先要充分利用教材輔助寫作教學。例如外研版八年級上Module1 Unit2 的課文《How to learn English》圍繞“如何學英語”這一主題呈現了很多學好英語的方法。文章結構清晰，短小精悍，句式豐富，是一篇很好的學習提建議類文章的范文。教師可以設計從“讀”入手，讓學生列出表達建議的詞組及句型以及連接詞等等。

4.借助圖形組織幫助學生理清素材和主題關系。如記敘類的文章通常以時間或事件發展的順序為線索組織內容，可以采用時間軸的教學方式，以時間順序標出不同節點上發生的事件，引導學生組織寫作內容。再比如以《Is it good for more people to own cars？》為題的短文寫作中，教師可以利用樹形圖幫助學生理清寫作素材的隸屬關系。首先讓學生用一句話表達觀點，其次讓他們圍繞這一主題句，寫下能想到的與主題相關的原因，確定將在短文中列舉的支撐信息，列出自己的樹形圖，鼓勵學生通過有聲思維，大膽表達自己，再通過刪減、歸并直到確定寫作素材。

（二）強化訓練

1.強化詞匯訓練。詞匯在語言的使用中起著重要的作用，學生往往詞匯量有限，對英語中詞性的變化和詞義知之甚少。在教學中，教師可以指導學生用不同的詞性進行同義轉化，使句子的英語表達更豐富、得體、地道。如要表達“閱讀在我們的生活中很重要”這句話時，可以有兩種表達方式：（1）. Reading is very important in our life. 或者（2）.Reading is of great importance in our life.在句子（2）中用抽象名詞importance代替形容詞important，表達方式的變化使句子變得更有色彩。除此之外，教師還應在教學中幫助學生積累一些英語和漢語無法對應的詞匯，培養學生的英語思維模式，克服漢語思維模式的干擾，使學生能根據上下文正確使用英語詞匯。

2.強化時態訓練。時態的選擇對于整篇文章起著至關重要的作用，能反映學生是否審題正確。學生們雖然受過大量的時態訓練，但是在寫文章的過程中對于如何結合語篇結構和內容運用時態，很多人把握不好。時態的應用實際上是綜合的、整體的運用。在教學過程中，教師可以讓學生先仔細閱讀標題并畫出關鍵詞，再討論使用何種時態，并給出理由。也可請學生羅列寫作提綱，為每一部分選取合適的時態。

3.強化改錯訓練。在教學中，教師應注意收集學生作文中存在的錯句，然后分類讓學生討論、辨別、糾錯。分類的好處在于促進學生發現、歸納規律，以后減少犯同一類錯誤。同時學生在看到同學經常會犯的錯誤時，也會引起注意，這種方法對寫出正確的句子起著積極的作用。

寫作是初中英語教學一個重要組成部分，良好的英語寫作能力又需要有扎實的語言基礎知識作為支撐。作為英語教師，必須通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，提高學生寫作能力。

參考文獻

[1] 尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2011，3（9）：13-15.