在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

鄭麗文

摘 要：經濟的發展推動了人們生活水平的提高，人們對于教育的重視程度越來越高。舊的教育理念逐漸被新的教育理念替代，新課程改革出現了。高校的英語課堂活動也應與時俱進。有趣的課堂形式會讓學生們更好的學習英語。翻轉課堂與以往的教學模式相比較而言，有著巨大的差異。

關鍵詞：高校英語教學;應用翻轉課堂;教學模式研究

引言

近幾年來，素質教育的理念逐漸被廣大師生接受。為了體現素質教育，高校的英語課堂活動優化改革融入了翻轉課堂的教學策略。改變了傳統模式下的教學方法，始終堅持以學生為中心，根據學生差異性，從學生存在的差異出發，研究出可以提升課堂效率和學生學習動力的教學模式，幫助大學生學習英語。運用翻轉課堂的教學策略尤為追求教學活動的有效性，提高教學效率、擴大教學效益。這就與傳統的英語教學課堂形成了鮮明的對比。為了符合新課改要求，采取有效的策略來推動課堂教學活動的優化，以保證教學有效性。

一、在高校英語教學中應用翻轉課堂

隨著我國新課程改革的不斷深入，人們越來越多關注學生的英語溝通能力。通常情況下，對于學生的英語能力的培養是讓學生在教師的引導、指導與鋪墊下，動腦、動手和動口，讓學生以一種更加積極的、主動的態度來參與學習，在潛移默化中影響學生進行自主學習。在求知欲望的推動下，往往可以讓學生在主動參與學習的過程中求得真知。在高校英語教學中，重點培養學生的英語能力，不僅能夠提升學生的綜合素質，也符合我國教育體制改革的方向。對于學生自主學習能力的培養可以激發學生求知興趣，提升學生對英語學習的興趣。對于學生英語思維能力的培養更是對于學生綜合素質的培養起奠基石作用。因此，廣大高校英語教師要努力在教育實踐尋找培養學生英語能力的方法，培養學生的英語能力[1]。

二、在傳統高校英語課堂教學中會出現的問題

（一）課堂活動形式程序化、僵化

傳統課堂上的活動形式雖然比較豐富，但是不能從根本上跳出機械化、程式化。這一方面的不足主要表現在課堂活動形式是生搬硬套的，難以達到教學要求，有的活動還不符合學生的認知。

（二）學生學習的主動性低

課堂教學過程是老師不斷輸出，學生不斷輸入的過程。要想達到好的教學效果，就需要雙方的配合。而在傳統教學活動中，教師的主導性太強了，壓制了學生學習的積極性。在課堂活動中不能是老師占主導地位，這樣會使得學生處于被動地位，不利于學生發展，學生對于知識點的掌握也不深刻，不利于學生的素質發展。

三、在高校英語教學中應用翻轉課堂的方法和策略

（一）課前教學視頻的制作

教學視頻的制作是翻轉課堂的重點，用教學視頻進行課堂教學，就需要先準備微視頻。這些教學視頻主要是教師運用學校提供的資源自行錄制的。在錄制微視頻時，需要注重根據學生的實際情況，完成教學資源的設計。教師在制作教學視頻時還可以利用豐富的網絡資源吸引學生的興趣。在制作視頻時運用這兩種方式有助于將資源進行加工，使其更加符合教學的目標。教師還需要注意在視頻中凸顯出教學重點。

（二）注重課間師生互動

在傳統的英語課堂上，是非常枯燥和無味的。英語對于學生們來說具有一定的難度，如果學生們害怕學習英語，英語學習的弊病就會越來越明顯，甚至會影響考試成績。因此，高校的英語教師在運用翻轉課堂的時候，注重提高教學的互動性，教學的互動性是學生自主學習、探索學習的重要途徑。互動課堂也是一個具有個性化的課堂，可以幫助學生提高他們的語言表達能力，增強學生們學習的自主性。日常的互動交流有助于指導學生學習，對于問題采用正確的方式進行思考。

四、結束語

綜上所述，要推動素質教育，就是要讓學生主動學習，熱愛學習，提高自主學習的能力。在高校英語課堂中使用翻轉課堂的教學策略，是推動素質教育發展有效的一種方法。因此，高校教師可以在課堂中使用翻轉課堂的教學策略，幫助學生們更好地學習英語，提高學生們的英語能力。讓學生們都喜歡上學習英語。

參考文獻

[1] 劉萍.基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（22）：127-130.

[2] 劉芳.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2019，19（6）：121-122，125.