以競賽為標尺，檢驗機電專業教學實踐

陳磊　李利芳

摘 要：技能競賽是檢驗一所學校教學水平的標尺，競賽在一定程度上對學校課程標準的制訂有引領作用，通過競賽開闊教師的眼界，鍛煉能力。

關鍵詞：技能競賽;教學融合;雙師型

普通高中有高考，職業學校有競賽，近年來技能競賽越來越成為職業院校關注的重點，競賽競爭日趨白熱化，原因是技能競賽為學校交流加了一個平臺，為檢驗一所學校、一個專業、一位教師、一名學生的工作和學習多了一把標尺。

一、技能競賽與機電專業教學融合

我校機電專業自2013年參加比賽以來，取得了44個省級一等獎，全國競賽2019年取得二等獎兩個、三等獎一個，2018年一等獎一個、二等獎一個、三等獎兩個，2017年二等獎兩個、三等獎兩個，2016年二等獎一個、三等獎三個。

競賽培訓前，對全體機電專業學生進行一次摸排考察，檢查學習本專業理論、技能知識、技能實訓、心理素質情況，選拔的過程是激烈和殘酷的，教師在深入了解學生的專業知識的同時，要查看學生對于技能競賽標準的理解，在技能實訓過程中引入競賽標準，觀察學生心理素質。通過常規教學和技能選拔，兩者相互聯系，在競賽前確定選手，在中后期的培訓中讓學生接受嚴格的訓練，并不斷淘汰不合格的選手，讓學生和教師明確技能競賽的關鍵點，將競賽與日常教學融合的意義。

二、競賽是檢驗，教學是基礎

近幾年以來，技能競賽是檢驗一所學校教學水平的標尺，競賽在一定程度上對于學校的課程標準制定有引領作用，開闊教師的眼界，鍛煉能力，讓教師通過參與競賽確定學生培養目標。機電專業在學校的領導下進行了一系列的教學改革。通過教學改革，改變了傳統教學課程體系，實現了課程之間有銜接，技能理論與技能實訓為一體，形成以能力培養、知識拓展、能力提升、素質提高為核心的課程教育系統。將機電一體化、液壓與氣壓、工業產品設計、零部件測繪等比賽項目與專業課程教學相結合。開發校本教材，既滿足基礎教學需要，又可以達到培訓目的。比如我們開發了《液壓與氣壓檢測與調試》、《PLC技術應用》、《單片機理論與實訓》、《機電一體化應用》等校本教材。教材在開發過程中前半部分用章節法，詳細講述理論基礎，后半部分用項目法，讓學生可以對學習的知識進行應用，讓教材更加符合學校的實際情況。

通過一系列的教學改革，我校機電專業2016年被評為省級示范專業，2017年中德班雙元制教育優秀合作單位，2018年雙高計劃工程中，成功申報了高水平專業。這些成績的取得離不開教師們在一線的拼搏與教學的改革。

三、利用競賽促進人才選拔與評價

職業教育的目標就是打造應用型、技能型人才，通過技能競賽使學生與教師得到錘煉，增強對專業的認識和技能學習的熱情。

（一）人才的培養包含教師與學生

學生參加技能競賽，必將花費更多的時間學習知識和技術，專業知識水平優于一般學生，經過技能競賽的洗禮，學生會明白團隊的重要性，懂得與人交流。學生之間互相影響，優秀的學生在日常的學習中刻苦鉆研、力爭上游、參與比賽、奪取榮譽，可以產生帶頭示范作用，促進學校的良好學習風氣形成。

對于教師來說也是一次蛻變的機會，讓年輕有技術愿意學習的教師脫穎而出，鼓勵教師深入企業學習，將專業知識與現代產業技術結合，將專業技能提升到新的高度。通過技能競賽的參與，利用多年的教學經驗，反思缺陷，學校專業的不足，進而完善自我，提升專業水平。

（二）以競賽促進雙師型發展

“雙師型”教師的價值就是“一職多能”，理論扎實、善于創新。教師需要了解專業方向、課程結構、教學內容、專業技能等，還需要能夠洞察專業發展的變化，社會企業對于人才需求，調整人才培養方向，滿足國家對于人才需求，做好學校與企業的連接人、學生的引路人。

河南省教育廳2014年提出成為“雙師型”教師口號后，我校積極響應，2015年第一批申報“雙師型”教師，當年培訓后深入一線教學。2015～2018年全校有173名教師參加了“雙師型”培訓，53人為優秀學員。在近幾年的國賽背景下，通過派遣教師外出學習、培訓、參觀，尤其是國家級比賽項目之間的交流友誼賽下，開闊了教師的眼界，提升了教師和學生的自豪感。

（三）評價體系的建立

評價體系要具有系統性、多元化、多點考核。打破重知識輕能力、以書面考試成績評定學生學業水平為主的單一評價，建立突出學生能力與素質培養的考核評價體系。采取過程考核與結果考核相結合、定性評價與定量評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與職業技能鑒定相結合，校內考核與行業企業考核相結合、學生自評與互評相結合的多元評價方式。

將技能競賽作為教學的動力，把競賽與日常教學相互融合，幫助學生完成學習任務時，把一些分散的知識整合起來，將各個單一的技能綜合應用，讓學生接觸行業的前沿技術。通過技能競賽拉近學校學習與工作崗位實踐距離，建立學校特色的職業教育。

參考文獻

[1] 張威全.淺談機電一體化教學改革[J].職業，2010（5）：62.