主題統領讀寫融合

統編語文教材以人文主題與語文要素“雙線”編排單元內容，體現了語文學科人文性與工具性的統一。在單元主題的統領下，單元選文與提示系統、練習系統相互支撐，組成了學生核心素養提升的傳動鏈，推動著學生閱讀與寫作能力的同步發展。五年級上冊第七單元是以“主題統領，讀寫融合”為編排特色的典型單元，也是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學鑒賞能力的培養。教學這一單元時，教師應立足核心素養發展要求，通過讀寫融合來培養學生的語文綜合能力。

一、立足核心素養，提取要素圖譜

（一）主題統領，要素聚合

本單元人文主題是“四時景物皆成趣”，而單元語文要素圍繞人文主題，從讀與寫兩個方面展開，構建了“一體兩翼\"的編排框架。要素之一“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”指向閱讀素養，是從文學品鑒的角度，讓學生借助文本體驗“四時景物皆成趣\"這一主題的內在韻味，要求學生閱讀課文時，注意辨別靜態描寫與動態描寫。要素之二“學習描寫景物的變化”則指向寫作素養，從表達方法的角度，讓學生把從文學審美中獲得的情感體驗、從現實生活中觀察到的事物特征，經由恰當的表達技巧表現出來，注意表現出景物的動態變化，暗示學生學寫\"眼中景”，抒發“心中情”。

單元主題“四時景物皆成趣”表現在閱讀中，通過“體會課文中的靜態描寫和動態描寫”達成；表現在寫作中，通過“描寫景物的變化\"達成。學生在閱讀中感悟并積累審美經驗，領會表現“景物之趣”的方法；在寫作中踐行閱讀經驗，反饋閱讀效果。讀寫要素的聚合最終指向學生語文核心素養的提升。

（二）梯度安排，分步推進

“描寫景物的變化”在統編語文教材中從三年級就已開始逐步滲透。如三年級上冊第五單元要求“觀察時要注意事物的變化”，三年級下冊第一單元要求觀察植物并記錄其隨著時間推移產生的變化，三年級下冊第四單元要求“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，四年級下冊第五單元提示“如果景物發生了變化，可以按照變化的順序來寫”。本單元應在教材原有要求的基礎上有所發展。單元習作中明確指出“注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活”，要求落實動態描寫，讓不同景物構成的畫面更靈動、更有趣。在單元教學中，教師應將兩個要素彼此貫通起來，以“四時景物皆成趣”為主題，以靜態與動態描寫為線索，以寫出景物動態變化為目標，推動學生讀寫能力的發展。

二、融合讀寫要素，確定板塊功能

（一）“單元導語”側重明確主題，定位讀寫目標教學單元導語頁，應引導學生體會“四時景物皆成趣”的意思，明確閱讀時要注意體會什么，建立閱讀期待；理解“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”這句話中的關鍵詞語；理解“學習描寫景物的變化”。在此基礎上，定位本單元的讀寫目標，幫助學生建立學習本單元的知識基礎。

（二）“精讀課文”側重學習方法，品鑒寫作特色

要素的落實要依托三篇精讀課文。首先要認識靜態描寫與動態描寫；其次要結合不同文體、不同文本感悟靜態描寫與動態描寫的方法；最后要體會作者所表達的情趣。《古詩詞三首》側重辨別靜態美與動態美，通過多種形式的朗讀感悟讓學生在腦海中形成畫面，感受畫面中的靜景與動景；《四季之美》側重引導學生從原本靜的環境中找出動態的景物，在原本靜的環境中寫動態的景物，從而感受作者獨特的表達；《鳥的天堂》中作者抓住景物特點進行靜態、動態的對比，教學時要側重引導學生發現同一種景物在不同環境下呈現出的靜態與動態變化，這種變化也會讓讀者產生獨特的感受。

（三）“略讀課文”側重積累感受，鞏固描寫方法

略讀課文《月跡》的學習，側重參照教材“學習提示”中給出的任務，從作者對月亮慢慢升高的過程的動態描寫中體會作者細膩的感受和動人的描寫，從而體會景物之趣。

此外，語文園地中的“交流平臺”應側重引導學生梳理歸納，感知課文語言的表達作用；“詞句段運用”則側重引導學生運用課文中學到的方法初步嘗試把景、物、事寫得生動有趣。習作側重引導學生形成讀寫成果。

三、真實任務驅動，讀寫活動助推

由于本單元讀寫目標一致，各部分內容之間聯系緊密，開展單元教學時教師可以重新組合教材內的學習資源，使資源優勢與教學價值最大化。習作擬題和選材指導與單元導語都側重學習目的，可以融合；“交流平臺”與精讀課文《鳥的天堂》側重閱讀體會與感受，可以融合；“詞句段運用”與精讀課文《四季之美》側重表達與運用，可以融合。內容上的融合，方法上的統整，其結果指向學生語文實踐能力的提升。為保證學生學習活動的真實發生，教師還應基于學習目標設計真實的表現性任務，用真實的讀寫任務驗證讀寫目標、檢測讀寫效果，用真實的讀寫活動助推核心素養的落實。為此，教師可以通過三個任務“說說我身邊的美景”“讀讀作家筆下的美景\"“寫寫瞬息萬變的美景\"來推動讀寫融合。

（一）任務一：說說我身邊的美景

本單元的習作“ 即景”，重點是寫出景物的變化，難點在于學生不知從什么角度寫、如何寫出短時間內景物的變化。教師以“我身邊的美景”為讀寫活動主題，靈活調整教學順序，在教學單元課文之前明確單元學習主題\"四時景物皆成趣”，同時布置觀察任務，讓學生觀察身邊某處景物瞬間的變化，并填寫觀察記錄單，從而幫助學生解決“為什么寫\"和“寫什么”的問題。

（二）任務二：讀讀作家筆下的美景

本單元選編的課文每篇都堪稱經典，是學生學習建構寫景類作文言語經驗的范本。設計“讀讀作家筆下的美景”的任務旨在讓學生習得并感知寫景類文章表現景物靜態美、動態美的多種寫作方法和表達特色，借助想象、朗讀、鑒賞等學習活動獲得多維的審美體驗，進而幫助學生提升對寫景類習作的審美追求。

1.讀寫活動一：想一想

文字有聲音，亦有畫面。如《山居秋暝》一詩對明月、清泉、竹子、蓮葉等景致進行了動態描寫，展現了一幅明月高照、清泉流淌、浣女歡歌、漁舟唱晚的畫卷，動靜結合，襯托了山間傍晚的清幽寧靜，流露出詩人留戀自然、歸隱山林的心愿。教學時，教師可以引導學生邊讀邊想象畫面（見表1）。

2.讀寫活動二：讀一讀

學生走進單元課文，借想象之力完成“言”與“意”的自然轉換，借助多元朗讀、品賞、交流等實踐活動（見表2）表達景物動態變化給自已帶來的美好感受。

3.讀寫活動三：做一做

“感悟一積累一運用\"是學習寫景類文章的基本路徑，教師應為學生搭建多種形式的言語學習支架，幫助學生積累語言、轉化語用、貫通讀寫。

如教學《四季之美》一課，教師可以設計為秋天的黃昏制作明信片的實踐活動，出示寫有關鍵詞的明信片（見圖1），讓學生在動手制作中梳理出課文的結構。

4.讀寫活動四：畫一畫

本單元的課文畫面感較強，可以通過“畫一畫”的實踐活動加深學生的審美體驗。如教學《四季之美》的第一自然段時，教師可以在畫紙上繪制三張彩圖，分別與“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空\"“染上微微的紅暈”“飄著紅紫紅紫的彩云\"等句子相對應，讓學生根據畫面進行背誦。在背誦中，教師引導學生積累疊詞、描寫顏色的詞語、富有動態變化的詞語。

（三）任務三：寫寫瞬息萬變的美景

學生在前兩個學習任務中明確了自己要寫的景物是什么樣子的，體驗了作家是如何寫出景物的動態變化與美感的，積累了大量的言語經驗與審美體驗，任務三是對單元學情的反饋和檢測。

在“美景創意會”中，學生交流自己觀察到的自然現象或自然景物，了解自己眼中的景物與他人眼中景物的共性與區別，進一步明確景物在某個特定時刻的樣子以及動態變化過程，最終以“創意寫作單”（見表3）的形式完善自己的寫作思路。為幫助學生理清思路，教師可以先引導學生回顧本單元學過的精讀課文與略讀課文，在梳理中得意、得法、得言，再梳理本單元課文的寫作圖示，聚焦景物的變化，幫助學生建構屬于自己的寫作框架。

“美景推廣會”是對單元讀寫成果的終結性反饋。單元習作要求有兩點“按照一定的順序描寫景物”“注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活”。“美景推廣會”上，教師應以此為推廣成功的標準，對表現優異者推選其成為“美景推廣小使者”。

“主題統領，讀寫融合\"是大單元教學的有效方式，其要領是以單元語文要素為內容導向，以單元教學目標為統領，對單元的閱讀活動和習作活動進行統整，遵循的是以終為始的逆向課程設計路線。這樣的設計使知識的內在銜接更緊密，學生學習的內容更聚焦，學習過程更真實，師生的角色定位更明確，學科育人功能更凸顯。

[參考文獻]

[1］趙飛君.指向語文核心素養的單元逆向設計[J]教學月刊小學版（語文），2019（11）：4-8.

[2] 夏雨虹.目標引領任務驅動實現樂學：統編教材五年級上冊第五單元逆向設計J」.教學月刊小學版（語文），2019（11）：15-17.

（責編 劉宇帆）