從2018年高考歷史題看近年高考歷史命題新動向

唐 娟

(西華師范大學，四川 南充 637000)

歷史學科核心素養對歷史教學與高考有著重要指導性作用。高考中對歷史核心素養的考察也逐漸明顯。

一、歷史學科核心素養與高考

學科素養是指學科在培養人的過程中所起到的育人作用[1]。歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的高度概括，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

唯物史觀是指歷史學科學習的理論指導[2]。“唯物史觀揭示了人類社會歷史發展的根本動力和普遍規律”[3]。包括人類社會形態的發展、生產力與生產關系的關系、經濟基礎和上層建設的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等。時空觀念是指學生的時空意識和思維方式[2]。學生時空觀念素養的培養分為四個層次[4]：認識歷史順序性和持續性；理解具體時空的史事；區分時代特征與背景；探究歷史脈絡與地理信息。時空素養的培養不僅是記憶史事發生的時空，還需要理論指導下學生積極綜合構建廣闊的縱橫時空網絡[5]。史料實證是指對史料進行辨析，并運用可信的史料重現歷史真實的態度與方法[2]。學生要理解史料，通過運用史料解決問題。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法[2]。歷史解釋的過程是對史料進行理解、解釋、評價的過程。家國情懷是指學習和探究歷史應具有的人文追求，對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感[2]。體現在對國家、民族的認同；對世界民族文化的認識，對現代中國道路的理解與認識；個人三觀的培養等。

高考命題中，對歷史能力的考察往往是綜合的。要準確的做出歷史題，首先要在唯物史觀的指導下進行時空定位，其次要對材料進行準確的理解與分析并做出合理的解釋，歷史題目的解讀便是整個系統的構建。

二、高考命題新動向

2018年歷史學科高考的趨勢是更注重對歷史學科本身的考察，即史觀認識、史料理解與解讀、對歷史的理解與闡釋；對學生基本素養的考察，即歷史思維能力與個人價值觀念；對中國傳統文化的考察；學科融合的趨勢更加明顯。

(一)關注唯物史觀

鑒于唯物史觀的知識對于高中學生來說相對較難，考試難度也實在相對比較簡單，題型大多是選擇題或者是材料題的一個知識點。

2018年對唯物史觀的考察主要集中在產生與內容上。從題型上來說，少部分對唯物史觀的考察體現在選擇題中，更多的體現在材料解讀中。學生通過對人類的發展與生產力生產關系的相互關系中提煉唯物史觀的主要內容。江蘇卷34題的第C題從人類的起源開始考察了學生對人類的發展和演變的認識。北京卷第13題考察了生產力與生產方式之間的關系。北京卷37題第(2)題要求學生認識生產力發展與社會發展的關系，以更直接的方式展示了唯物史觀的內容。

總之，2018年注重學生對唯物史觀的理解與掌握，結合對材料的理解與分析，學生可以總結出唯物史觀的基本內容。

(二)緊扣時空線索

時空線索是歷史學科的基本線索。時空線索一直體現在歷史學科的高考之中，學生要準確的答題就必須對題干中的人物、事件、進行時空定位。

高考中所有的題目在解釋時都必須進行時空的定位，但不同題目難易程度有差異。題型也各不相同，選擇題、材料題、選做題都有涉及。全國卷III24題要求把握歷史的時序性，運用地理空間知識認識歷史。天津卷14題要求學生對達爾文成果的不同時期的不同看法。天津卷20題也給出地圖，直接地考察學生的時空素養。

時空觀念是歷史學科的基本思維，也是理解題目的基本思維。學生要進行歷史學習，理清歷史發展的脈絡就必須認識歷史的時空順序。

(三)注重史料解讀與歷史解釋的能力

史料也是高考進行命題的基礎材料。在高考題中史料主要有文字史料、圖片史料、以及表格史料。史料的運用可以體現對學生的提取、歸納、總結的能力的考察。歷史解釋是史料實證為基礎做出合理的、接近歷史真實的解釋。

不同地區在選擇史料時的著重點與使用方式不同。全國卷選取的史料簡短，主要考察理解與歸納能力。全國卷(一)的第31題以圖片史料反映1953年對能源開發的情景，考生對選項進行時間定位并結合圖片作答。江蘇卷、北京卷、天津卷、全國卷就更注重對學生材料的綜合整理與運用的考察，尤其體現在材料題的考察上。

歷史解釋考察主要是依據史料提出對歷史學科的認識、根據材料評價事實或者人物、從材料中選擇合適的觀點進行闡述等。北京卷第37題要求學生感受歷史的作用。全國卷III42題展示《漢書·古今人表》中部分人物等級表。學生通過分析表格從不同角度挖掘觀點，史論結合證明自己的觀點。全國卷I42題，呈現了魯賓遜漂游記的小說內容，要求學生提取歷史現象，進行概述與評價。全國卷II42題也考察了關于中國近代企業發展的啟示的歷史解釋的內容。天津卷第38題第(4)要求學生通過傳統文化與西方文化的碰撞，結合當今中國文化發展的現實，提出看法，是要求學生領會歷史解釋的現實意義、客觀評價現實問題。

高考對史料的解讀的考察不僅局限于對知識的記憶，更多的是對史料分析、總結、概括。歷史解釋更具有開放性與探究性，學生必須通過多角度閱讀、分析材料，提取觀點，尋找論證依據等過程進行解答。歷史解釋能力考察在高考中地位的提升是對學生歷史思維能力要求提高的重要表現。

(四)體現家國情懷

歷史學科對家國情懷的闡釋內容多樣，涉及的面非常廣。2018年高考對家國情懷的考察大多是放在材料題與選做題上。

2018年高考各省對家國情懷的考察在對國家、民族的認同；對中國傳統文化的態度；個人價值觀念的考察等方面。全國卷III26題考察了中國傳統藥學的內容。江蘇卷的21題以中西文化的在歷史上的三次大融合要求學生解釋中華文化的生命力與包容性。選做題24中的D小題要求學生說明故宮的文化價值。天津卷38題考察學生對傳統文化的認識。

隨著對中國傳統文化保護的加強，世界交流的更加頻繁，個人價值觀發展受到重視。家國情懷的考察也將在高考中突顯。

(五)學科融合趨勢加強

歷史學科在高考題中可以與語文、地理、政治、數學(統計數據)、信息技術等學科都可以在高考題目中產生相關的聯系。

學科融合的現象體現在題目內容組合上和題型編排上呈現出多學科組合。如全國卷III第24題與天津卷第20題都以題圖的形式在高考題中呈現了與地理學科的融合。全國卷I的第42題以文學小說為材料，要求學生分析其中的歷史現象，并且在多省高考題中都要求學生寫小論文闡釋自己的觀點。天津卷22題與37題、江蘇卷第10題、全國卷I的27、35題、全國卷II的33題、全國卷III的25題都將統計數據運用于題目之中。

學科融合是當今中學教學的特點，就歷史學科而言本就是綜合性的學科，包含了政治、經濟、文化、軍事、等多方面的內容。學科融合也成為高考學生評價的趨勢。

2018年歷史高考試卷體現了對學生歷史核心素養與歷史思維能力的基本要求，也包含了新課改條件下對學科相互關系、學生個人發展的要求。總的來說，近年高考歷史學科的新趨勢必將在基礎知識之上，更加注重回歸歷史本身、注重學生個人歷史思維能力的考察，突出歷史學科在“立德樹人”上的重要作用。