高校校園欺凌現狀分析

劉 霞 曹倩倩

(嘉應學院，廣東 梅州 514015)

近年來，高校校園欺凌事件頻發。2018年“某某高校欺凌事件”、“某某大學欺凌事件”、“某某大學投毒事件”等等，引起社會的廣泛關注與討論。2014年6月-2015年6月涉及“校園欺凌”的網絡新聞達36761篇次，相關論壇帖文達39189篇，微博721947次[1]。有超過78.4%的被調查對象們了解校園欺凌行為，24.1%的被調查對象作為欺凌者曾實施過欺凌行為，36.2%的被調查對象作為被欺凌者曾遭受過校園欺凌，15.5%的被調查對象曾實施并遭受過欺凌行為，71.4%的被欺凌者曾在校內受到欺凌[2]。高校校園欺凌事件已升級為一個普遍且急需解決的社會問題，新形勢下的校園欺凌行為的發生原因及可能造成的影響也隨之發生轉變。我們應在總結我國校園欺凌現狀的基礎上，基于理性與現實考慮，對建立更加完善的校園欺凌機制作出重要探索與思考。

一、校園欺凌概念的界定及其類型

“校園欺凌”歸屬于校園暴力的范圍，是以校園及其合理輻射區內發生的針對在校師生消極的持續性的心理或物理性的攻擊行為[3]。校園欺凌的類型以不同的角度及施暴對象分三類：學生與學生之間的欺凌行為、教師與學生之間的欺凌行為、他人與師生之間的欺凌行為。主要表現形式為：身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌、網絡欺凌、冷暴力等。

二、校園欺凌產生的原因

校園欺凌是一種人類行為的異常及越軌行為的集中表現與反映，究其原因，學者有不同見解。部分學者認為：“高校校園欺凌的產生主要構成因素有：社會轉型引起大學生價值觀念及生活方式的轉變；嚴重的心理問題；虛擬世界的引誘；自身價值觀的差異等[4]。

(一)社會因素：隨著網絡媒介的發展與信息平臺的泛濫，暴力、血腥、現實主義、功利主義等負面文化的產生與錯誤宣傳，造成青少年缺乏正確的信念領導與人生價值觀，而青少年盲目的追捧與模仿及極端的情緒變化，對“義氣”“友誼”等觀念的曲解為高校校園欺凌行為的產生提供條件。

(二)心理問題：思維認知能力是青少年對事物認知判斷的重要構成，面對其邏輯思維能力、理論思維能力或生理上的一些急速轉變，認知能力未得到與之相應的發展，自我辯解、自我控制能力不足。面對一些刺激反應會通過過激行為從而獲得自身的滿足感與成就感。

(三)家庭因素：家庭結構不完善，單親家庭、重組家庭的出現，對孩子的成長造成一定的心理創傷。家風、家教的缺失及家庭關系是否和睦對青少年的行為發展具有一定的指導性與預見性。

三、高校校園欺凌對“欺凌者”、“被欺凌者”、“旁觀者”的影響

高校校園欺凌因不同的參與對象所造成的危害影響也大不相同，在整個欺凌行為中，欺凌者與被欺凌者形成明顯的支配與被支配關系。絕大多數欺凌者心理成長不夠健全，通過其暴力行為可獲得一定的統治地位及自我歸屬感。被欺凌者往往處于弱勢狀態，性格上傾向于敏感、孤僻、低自尊、社交能力較差。研究表明若被欺凌者長期處于一種被欺凌的狀態下則會出現輟學、厭學、自殺、甚至會出現“反欺凌”行為。嚴重影響身心健康與人際交往能力，造成自我封閉。其次，在整個欺凌行為中，旁觀者既不屬于欺凌者也不屬于被欺凌者，但同樣會產生不良影響，旁觀者在觀看欺凌行為中會使自身帶入角色，間接造成嚴重的心理創傷及行為影響。從刑事法律角度來講，情節嚴重的欺凌行為可直接構成犯罪行為，若未及時控制則會演變為危害社會公共安全行為。

四、高校校園欺凌現狀的研究意義

對于“高校校園欺凌現狀”這一課題的研究，一方面基于現實考慮這是減少高校校園欺凌現象產生的現實需求，是維護高校校園正常的教育和教學秩序，營造良好的高校校園環境。其次，對中國高校校園欺凌在整個中國校園暴力問題中所處的突出位置作出恰當的定位分析，是對上層制度的頒布實施進行有效反饋。有助于改善和提高高校的教育管理理念及管理方式，對教師的教育方法及學生的健康成長形成規范性與指導性意見，為減少高校校園欺凌的發生及防御提供一定的研究思考方向。為進一步探索高校校園欺凌工作在高校思政教育、學風建設、協同育人中的應用提供更加具有針對性與實效性的寶貴經驗。