歷史高考主觀性試題的解題技巧

呂宏彥

(陜西省咸陽市實驗中學，陜西 咸陽 712000)

近幾年的教學實踐反映出文科學生在作答文科綜合試卷時歷史主觀材料題時失分較多，因為題目靈活，對學生的能力有較高要求的考查。對學生能力要求較高的41題在近幾年的全國高考中是越來越重要，考察的靈活性都在逐年提升。本題重在對考生歷史知識和歷史能力的全面考察。

如(2014·全國新課標卷文科綜合)閱讀下列材料，完成下列要求。(題略)

問：根據材料并結合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。(所提修改建議及理由需要觀點正確，符臺歷史事實。)1997年，全國高考歷史卷第一次將史學觀點爭鳴帶進高考試卷中，給高中歷史教學注入了新的活力。此類題目設問活，常常以評論、辨析或者小論文等形式呈現出來，是學生比較頭疼的題目。

如何答好此類題目，應從以下幾點給予關注。

1.首先是瀏覽材料，關注時間，再將材料與現在所學的教材進行比較。材料是1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰爭”內容的目錄摘編。1960年正是“左”傾思想盛行時期，在革命史觀和階級斗爭思想的引領下忽視國民黨在抗戰中的作用。國民黨正面戰場的抗戰，雖然有很多失誤，但在抗日戰爭史上仍占有重要地位。材料中目錄編錄時將政治斗爭影響到文化領域，沒有正確史觀指導，此時的教材目錄編寫打上了階級烙印或不夠客觀。

2.下筆成文，講究格式，史論結合。學生作答時一定要切題，問什么答什么，不要跑題，觀點是什么就寫什么。同時，一定要講究格式。作答要有層次感，要段落化、序號化。這就要求考生應該在作答中分段，要點明晰。如2014年41題，首先回答應補充什么內容，第二是增加補充內容的原因，第三是進行總結。回答問題的原因時，最好把政治、經濟、思想原因分開寫，這樣顯得有層次結構。另外，史論結合要求學生史中有論，論從史出。史實要詳實，史論要科學，作答要準確，一定要使用歷史學科語言，切忌口頭語化。

從教學實踐中可以看出，考生在答題能力上存在以下幾個主要問題：

1.審題能力差，甚至讀不懂題。歷史試題不少是以文言文的形式呈現，部分學生看不懂題，就更別說對題目進行解答了。閱讀理解能力以及從材料中獲取有效信息的能力較差。考查考生的閱讀理解能力，是材料題最突出的測試功能之一。不少學生想當然的認為寫的答案越多得分的可能性就越大，所以不加分析一通亂寫。答好此類題，學生的首要任務就是掃除文字障礙，審好題，否則就無法正確理解題意和作答。讀不懂原文、閱讀粗率、對原文隨意取舍、概念混淆，是學生學習中存在的大問題。

2.分析歸納能力差。學生缺乏對獲取的信息進行辨析，并運用可信的史料重現歷史真實的態度和方法。欠缺分析和歸納能力，這是歷年高考歷史中存在的一個帶有普遍性的問題，不會分析問題，缺乏獨立思考。不少學生雖然作答了問題但卻不是考生認真分析題意和獨立思考的結果，有的學生甚至是將材料進行堆積，將材料的內容簡單的搬移到試卷上，這就暴露出一個問題：即考生在分析歸納知識能力上有很大缺陷，不能對所學知識進行有效的遷移，不能對答題要點做出正確提煉，造成答非所問或答案繁瑣。這些都是中學歷史教學中必須重視和急于解決的問題。

3.表述能力差。學生對材料分析基礎上要將自己的觀點落實到試卷上。書面表述能力是每個考生必須具備的最基本能力。但筆者在教學閱卷中發現學生作答時表述紊亂，答非所問，或者是照抄照搬原材料。沒有分析歸納，想當然地表述。

答好歷史主觀材料性試題，在平時的教學中應注意以下幾點：

第一，樹立正確的史觀，突出歷史核心素養。在培養學科素養的今天，重視培養學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證等歷史核心素養的養成，并提高分析能力。主觀性試題考生普遍得分低的主要原因在于對原材料的理解不足。不少學生直接摘抄原材料的部分內容。第二，提高學生對教材的整體把握。高中歷史課程標準規定的必修課程歷史(1)，要求學生了解古今中外的政治制度以及政治發展的特點。比如古代中國的政治制度和古代西臘、羅馬的政治文明；近代中國人民對外反侵略斗爭，近代中國人民對內反專制求民主的斗爭；近代西方的代議制的間接民主；現代中國的政治建設、祖國統一和外交以及當今世界政治格局的多極化趨勢。

第三，重視平時教學中學生能力的培養。教學中多對相關問題進行比較，提高學生見異同，出真知的能力。如俄國的十月革命與中國的新民主主義革命比較，近代英國和德國的君主立憲制的比較，古代中國的專制和希臘民主的比較等。通過比較，開拓學生思維，多角度的看待問題，有助于歷史主觀試題的作答。

總之，做一個“有心人”，在平時的學習中，多看、多問、多思考，答題能力一定會提升。