以自主學習為中心構建基礎醫學教學評價體系*

郭 鷺 樊 蓉 楊 瑩

(黑龍江護理高等專科學校醫學基礎部，黑龍江 哈爾濱 150086)

在醫學學科教學過程中，如何利用互聯網+教育的優勢，搭建有效信息平臺，提高學生的自主學習能力，提升教學效果，已經成為了醫學領域師生共同關注的話題之一。基于自主學習視角，加強基礎醫學教學評價體系的構建，可以培養學生具有較強的學習積極性、主動性，確保學生全身心地投入到教學活動之中，并不斷提高基礎醫學教學水平，創建靈活、豐富、高效的課堂教學氛圍。

一、改革背景

基礎醫學是臨床醫學的基礎，其內容是較為抽象的，學習內容繁多，記憶難度大，對于以往傳統的基礎醫學教學來說，仍然采用單一講授的教學方法，學生處于被動接受的局面，主體性地位沒有充分體現出來。課堂上，師生之間的互動較少，很難保證學生投入高度的學習熱情和興趣，教學效果不理想。搭建有效的信息平臺，讓被動接受轉變成主動學習，師生共同構建自主學習模式，彰顯出學生的主體性地位，是提高教育質量的關鍵。

二、以自主學習為中心構建基礎醫學教學評價體系的優化措施

(一)設計教學評價方案

結合自主學習思想觀念，可以促進學生全面發展和進步，所以在設計教學評價方案過程中，必須要具備全面性、開放性等特點，評價不能過于注重分數高低，要以滿足促進學生全面發展的既定目標，將學生自主學習能力提升上來。一般來說，在基礎醫學教學中，教學評價是重要的構成內容之一，所以在制定評價方案時，要對學生學習過程情況進行深入分析，比如日常課堂表現、分組討論等。

在評價模式方面，主要包括自評、互評以及師評等方式，讓學生充分換位思考，相互學習，參與到教學過程中。在學習過程中，學生是課堂教學中的主導，所以在自主學習中，加強學生自我評價是非常關鍵的。學習過程中，還要不斷檢測、反思階段性學習成果，將自身在基礎醫學教學中存在的薄弱環節找出來并進行及時反饋。學生通過互相評價，小組評價，討論答疑，完成角色轉換，相互學習，促進成長。在教師評價方面，教師要加強學生檔案的構建，結合學生實際情況，有針對性地制定學習計劃。

(二)構建信息化自主學習平臺完成過程性教學評價

充分利用互聯網技術，將信息化教學手段應用于基礎醫學的課堂教學中；利用云班課、學習通等教學軟件，課前發布學習資源，以臨床病例為先導，通過提出相關問題，教學視頻、微課或相關資料在課堂外進行自主學習，引導學生自主學習并分析討論，激發學習興趣和積極性，培養學生分析處理問題能力，增強學生臨床思維能力。課上學生通過角色扮演、翻轉課堂等多種教學方式在課堂上相互交流進一步學習，從以“教”為主轉變到以“學”為主，使學生成為學習主體提高學生自學、自控、發現解決問題等綜合能力。充分實現線上線下教學互動，每完成相應學習內容，即有對應的教學評價，獲得相應成績，注重過程性評價體系的完善，做到公平公開，從而進一步打造高效課堂。

(三)改革考試方法，實施形成性評價

對于形成性評價來說，主要針對學生日常學習過程的表現情況，評價方面主要集中在成績、態度以及情感等方面，并對學生展開有針對性的指導和教育，使學生能夠對自己的學習過程進行合理化控制，細化考核機制。在培養學生自主學習能力過程中，要加快考試方式改革，構建形成性評價考核體系。通過這一變革，綜合成績構成比例出現了顯著的變化，提高平時成績，降低期末考試成績，最終折合獲得綜合成績。在形成性評價體系中，主要包括自主自學和小組討論、課堂測試、學生自評和互評、教師評價等內容。

(四)制定完善的實驗教學評價體系

結合醫學教育的特殊要求，根據不同的人才培養目標，設定清晰明確的實踐教學目標，理論與實踐相結合，符合臨床崗位需求。在實驗教學中，要不斷培養和提高學生的科研能力和創新能力，利用實物標本模型，還可以利用軟硬件加入視頻動畫和3D模擬技術等，提高學生學習興趣。將學生的實踐動手能力、設計性實驗和探索性實驗的能力納入到實驗課成績評價指標中去，對于激發學生的學習熱情提升學習效果，具有極大的幫助。

三、結語

綜上所述，搭建有效信息平臺構建自主學習模式，加強基礎醫學教學評價體系的構建是至關重要的。形成性教學評價，不拘泥于形式，不單純注重考試結果，重視過程性評價，可以不斷督促并提高學生的自主學習能力、創新能力。不但可以切實完成基礎醫學教學課程目標，還能進一步提高課堂效率，激發學習熱情，提升教學效果，將評價體系構建的作用充分發揮出來，既體現了學生綜合素質，又完成了教學效果評價和反饋。