人類命運共同體視域下高職學生工匠精神培育研究*

王 郅

(長春汽車工業高等專科學校，吉林 長春 130013)

一、工匠精神的時代內涵

工匠精神，主要是指工匠們對設計獨具匠心，對質量精益求精，對技藝不斷改進，為創作不遺余力的理想精神追求。因此，工匠精神包含三方面的內容，即精心設計、質量至上以及不斷革新。工匠精神是從工匠身上發現的，但是又不只是局限于工匠身上，也體現在所有人身上，充分體現了勞動者所具備的精益求精的品質。工匠精神也被認為是一種崇高的工作態度和精神品質。這是在新時代背景下，工匠精神新的深刻內涵。

二、高職院校學生工匠精神培育面臨的主要問題

在高職院校人才培養過程中，工匠精神培育是其中不可或缺的重要組成內容。通過對高職院校學生工匠精神培育現狀進行分析，可知主要存在著以下幾方面問題：

(一)人才培育方案缺乏科學性和合理性

對于高職院校而言，為了培養學生具備優秀的工匠精神，科學的人才培養方案以及清晰的人才培養思路是根本前提。與普通院校人才培養方案最大區別在于，高職院校以培養技能型和實踐性人才為根本目標。高職院校學生除了要具備豐富的理論知識之外，還需要具備較高的職業素養和職業道德，這也是高職院校培養和塑造學生工匠精神的基礎和前提。現階段，我國大部分高校所設計的人才培養方案缺乏科學性和合理性，尚未明確工匠精神培養的具體實施思路，從而使得高職院校人才質量無法得到有效的保障，工匠精神培育效果甚微。

(二)尚未構建科學的、完善的課程體系

“知行合一”是工匠精神的重要內涵。在高職院校工匠精神培育過程中，課程體系設置是否科學合理至關重要。但是，現階段，我國大部分高職院校的辦學模式、辦學理念、人才培養方案等均是效仿本科院校，這與高職院校培養技能型和創新型人才培養目標存在著嚴重的脫節現象。在這樣的前提下，大部分高職院校無法構建科學的、合理的課程體系，與“職業”、“技能”等嚴重脫離，并未設置項目化的課程，最終導致學生在實踐或學習過程中無法充分理解工匠精神的深刻含義，個人無法具備工匠精神。

(三)教學手段和教學理念處于滯后的狀態

現階段，隨著我國對教育關注度的不斷提高，職業教育已經成為我國高等教育中不可或缺的重要組成內容。同時，隨著我國科學技術以及經濟社會呈現出迅猛的發展態勢，新興教學手段在教育領域中也得到了廣泛的應用。例如翻轉課堂、微課等新興教學模式開始不斷興起。與日益壯大的教學規模以及不斷發展的信息化社會形成鮮明對比的是高職院校落后的教學手段。由于長期以來受到傳統教學理念影響，部分教師仍然沿用“灌輸式”教學模式，教學手段較為枯燥和單一；部分高職院校尚未意識到實訓的重要性，投入人力物力較小。因此，大部分高職院校的教學手段仍然處于較為落后的狀態，實踐教學往往停留于表面形式，學生的工匠精神培育也未能夠得到有效落實。

三、人類命運共同體下高職學生工匠精神培育的有效途徑

(一)加強思政教育是培育工匠精神的根本前提

思想是行動的重要指南。高職院校對工匠精神的認識程度深淺對于工匠精神培育力度有著直接的影響。因此，在當前社會背景下，高職院校應充分意識到工匠社會對整個社會和民族帶來的深遠影響，充分意識到工匠精神對社會主義核心價值觀、人類命運共同體等觀念的重要作用，并且將此緊密相結合，加強對高職院校學生思想政治教育，在潛移默化中塑造學生的工匠精神。

(二)構建科學的專業課程體系是培育工匠精神的重要基礎

現階段，高職院校培育工匠精神是實現我國社會主義現代化建設以及構建人類命運共同體的重要需求。大力培育高職院校學生工匠精神，將會對整個社會生產力發展起到積極的推動作用。我國雖然是制造大國，但是與世界制造強國之間仍然存在著較大的差距。為了更好定位縮小這一差距，高職院校通過培育一批具有工匠精神的學生是有效的途徑。高職院校在構建科學的、完善的專業課程體系，讓學生具備豐富的、專業化的技能知識的同時，也肩負著培育學生工匠精神的偉大使命。因此，高職院校可以構建“工學結合、頂崗實踐、任務驅動”等培育模式，聯合企業共同培育，更好的培育學生的工匠精神。

四、結束語

綜上所述，在人類命運共同體的視域下，高職院校應該加大創新和探索力度，明確人才培育目標，構建科學的專業課程體系，全面培育高職院校學生工匠精神，有效落實社會主義核心價值觀，更好的推進現代化社會的建設。