目標導向式管理在高職輔導員思政教育工作中的應用

□文｜丁曉曉

（作者單位：浙江廣廈建設職業技術學院）

隨著各種各樣文化涌入，中西方文化在交流增多的同時不斷發生碰撞，貪圖享樂等消極思想充斥當代年輕人，形成了不好的社會風氣，這對社會產生了一定的消極影響。在大學階段的學生都經歷了數十年的學習，沒有多余的時間去積累社會經驗，正因如此，他們的個人經驗十分稀缺，他們不具備自我控制能力，還容易受到各種消極思想的影響，以錯誤的思想價值觀念指導人生。因此，加強高職學生的思想政治教育工作十分關鍵，創新輔導員的思政教育工作方式，選擇恰當的目標管理方式，使得高職輔導員的教育工作朝著正確的方向前進，不斷推動高職輔導員思政教育工作的深入開展，在大學生的人生歷程中發揮積極的正向影響。

目標導向式管理在高職輔導員思政教育工作中應用的實際意義

在高職階段應用目標導向式工作模式開展教育指的是在落實大學生思想政治教育的過程中讓學生在輔導員的指導下參與到目標的制定和規劃過程中，發揮主觀能動性，與此同時，要憑借自己的力量去有目標、積極的完成大學目標，輔導員在學生實現自己目標時起到一定的引導力量，并在這個過程中帶領學生順利達到教育教學的最終目的，從而讓學生能夠在后續的學習中學會自我控制、主動管理。首先，在高職思政教育過程中應用目標導向式的教育工作模式能夠促使目標細致化，從而有針對性地增強思政教育，而不是大面積、籠統地進行。在具體地目標導向式管理中，將高職學生地學業目標和德育目標細致化為具體化、可量化的一種單項活動，切實制定各項目標的管理方式和具體規則能夠引導學生對每個目標實施情況進行評定，隨后再將評定結果實時反饋給學生，在實現目標的一系列過程中引導并幫助學生不斷完善自己。在目標導向式管理中進一步實現大學生思政教育結果，進一步強調自主性、自治性和自覺性，在完成目標的這個過程中發現自己的不足之處。通過大學生目標導向量化結果來反向推理自身的不足，找出原因并深入探究在新時期、新形勢下的高職學生思政教育手段，將目標細化做的更加的細致、具體，最終達到目標，使得在思政教育的開展過程中更加有明確的針對性和實效性。其次，目標導向式管理在高職輔導員思政教育工作中的應用有助于秉承以人為本的核心觀念，從而加強大學生素質教育。新時期我國長期堅持大力發展大學生的素質教育，相關部門曾多次下發文件進行知道說明，強調素質教育的必要性。將落實素質教育、強化職業道德、清晰培養方向作為高職學生的教育基本方針，堅持“以人為本”的導向式教育方針進行高職學生思想政治教育管理。為引導學生走出迷茫并找到在大學期間的基本目標，使得他們能夠充分發揮大學生的主觀能動性，讓學生在樹立、分析、實現目標的一系列過程中樹立強大的信念，在樹立信念的過程中轉化為自我管理、自我教育、實時監督，從而達到培養學生的人文精神和綜合能力。

現階段高職輔導員思政教育工作中的問題

高職院校管理人員對于工作認識不夠全面是當前階段高職輔導員思政教育工作作為顯著的問題之一。新時期背景下對素質教育的大力提倡使得各個高職院校對思政教育的認識越來越深刻，但仍有部分高職院校對思想政治工作的重要性的認識不夠全面。許多的高職院校管理人員對思想政治教育工作存在著一定輕視心理，不將它當作一門重要的學科來看待，沒有認識到思政教育工作在學生的人生經歷中起到的重要作用，僅僅將其當作一種輔助性教育，認為根本不需要聘請專業的思想政治教育者，因此將這項工作交到了輔導員的手里，但卻沒有顧及到輔導員管理學生的任務重、工作繁忙，沒有足夠的經歷去完成在這項鞏固走，使得思想政治教育的效果大大降低。

目標導向式管理在高職輔導員思政教育工作的應用策略

加快教育模式的更新步伐。有部分高職院校未能接受新鮮資訊和教育思想，仍然使用傳統的教育工作模式來教育學生，使得思政教育工作的效率過低。輔導員的工作重心不在思政教育上，因為沒有受過專業的思政教育指導和訓練，缺少一定的思想政治教育工作技巧和工作時間經驗，大多按照原有的教育模式來開展思想政治教育活動，在教育過程中以課堂理論為主，反而忽略了教育實踐活動的重要性，從而降低了思想政治教育的整體教學水平。輔導員再落實思政教育工作的過程中，未能準確定位思想政治教育工作的學科定位、發展目標以及相應的課程內容等等，不同的輔導員對思想政治教育的觀點不同，常常將思想政治教育與專業政治課混為一談，使得思想政治教育在發展方向上出現了一定的偏差。

從大局出發，將整體目標作為教育導向。高校要高度重視思想政治教育工作的作用，清楚正確思想在學生高職生涯中起到的重要作用，將整體目標作為教育導向，重視思想政治教育工作。高職院校開展思想政治教育工作時要注重以整體提升和提高大學生素質作為基礎目標，引導學生找到迷茫時期的解決方式并樹立其正確的人生觀和價值觀念，對學生后續的人生其正確的積極影響。高校輔導員在將整體目標為主要導向的工作模式下，對高校大學生實行思想政治教育工作時需要進行潛移默化，在教育過程中慢慢滲透，逐漸起到影響作用，從而塑造起一個正確的大學生人格正確的價值觀念。輔導員可以定期舉行有意義的實踐教育活動，比如說布置正能量的社會實踐活動、組織勵志典型人物代表或者是講述身邊值得學習的人或實踐等，這些活動能能夠幫助學生在不知不覺中潛移默化，通過正面教育來影響學生的價值取向。與此同時，高校輔導員應該隨時接受新鮮的思想教育理念，關注思想教育趨勢和實施動態，以先進、潮流的教學理念來培養高職學生的創新能力，使其擁有創新觀念。輔導員要關注學生的思想狀態，掌握他們的心理狀態，通過學生的心理趨勢來改變思想教育方式，使其能夠完全符合學生的心理，建立起大學生的心理健康意識，強化大學生的心理素質。同時，教育工作者需要高度重視大學生的文化素質，從而進一步確保大學生的全面發展。

重視目標管理的定向期。當大學生走進校園之后所受到的一系列入學教育，制定自己在大一期間的目標清單，輔導員老師和專任教師都依據學生的教育教學目標和素質教育共同幫助學生共同制定好目標規劃，這時期便稱為學生的定向期。這一階段時學生剛剛入學的試探階段，僅從課程的角度出發，幫助學生了解他們所學的專業特點和職業方向，清楚專業的發展現狀和前景狀況，在后續的學習中填補學生對專業知識的認識空白，從而有一個清楚的認識，實現學生對專業學習興趣的提高，對后續的學習生活和未來就業有一個大致的認識。再從另一方面，素質教育的角度出發，分析清楚自身的優勢和劣勢，從而在大學的氛圍內有一個全新的認識，設定好一個能力目標定位，在這個定位的基礎上選擇自己熱愛和不足之處，從而提高自身的綜合能力。除此之外，最為重要的一部分為每個學生的個人條件都不同，由于他們的成長經歷、生活經驗以及學習能力的不同造就了不同的差異性，高職輔導員就要結合這些差異性來合理制定適合他們個人的目標，有依據的實施思想政治教育。

總而言之，在高職階段的思想教育工作當中，輔導員是這項工作的主要引導者，同時輔導員也是真正的管理者和觀察者，要結合實際情況和個人因素來制定合理的教育方式，將導向式思政教育模式在現實教育當中靈活運用起來，實時關注學生的心理動向，從整體出發制定科學的教育目標，進一步推進思政教育工作的有效落實。