以“模擬兩條線”建設引導學生成為“預備大國工匠”

李 琳

(青島四方機車車輛技師學院，山東 青島 266000)

“中國制造2025”國家發展戰略提出，要堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現制造強國目標，將國家打造成為世界制造強國。這其中，人才是根本，技能人才是基礎。作為培養技能人才的職業院校，也必須緊跟“中國制造2025”國家戰略及和“工業化、信息化、智能化”三化融合的需要，培養新型現代化制造人才，重點在學生的學習過程中，要注重通過“模擬兩條線”建設，即模擬工作線和模擬成長線，讓學生提前對照技能專家的標準進行訂單式學習，提前適應工廠的制造路線，在學校就能夠成為“預備大國工匠”。

一、模擬工作線建設

模擬工作線即引入工廠中技能員工的工作路線，做好項點分析，針對各個專業編制相應的手冊，讓學生提前了解工作路線，有針對性地進行理論上的適應，并通過日常的演練與后期的實習，進行實踐上的適應。在這方面，可以引用“人機料法環測”這個六要素，對工作路線進行分解，以便學生能夠更好地理解和適應。

(一)“人”。即工廠生產線上的工人，包括自己和生產線上的相關人員。以某個生產線作為實際案例，首先是明確自己在生產線上的位置，讓學生能夠明白每個工人都是生產線上的一個關鍵點。其次是，自己所在位置對應的上下工序的工人，讓學生明白生產流水線需要上下工序的有效銜接。再次是生產線上的管理人員、技術人員及質量人員等，讓學生明白生產線的有效規范運轉還需要有效的管控和技術支持。明確這一概念之后，引導學生向成為生產線上的一個合格點努力。

(二)“機”。即生產線上要開展生產所需要熟知的機器或設備，比如焊接設備、加工設備、下料設備等等，要結合所學專業及未來的就業意向，提前了解所需要的設備，并在日常學習中進行重點關注，先在腦中形成觀念，并進行模擬化操作。

(三)“料”。即所在生產線及工位所需要的原材料。在這里一方面是本身所應該穿戴好的勞動防護用品，必須確保齊全，從學校就開始形成防護意識；另一方面是生產所需要的原材料，知道材料從哪里來，材料的用量依據什么，材料的使用應該遵守的規范，發生廢料、余料等應該怎么做。通過“料”的確定，引導學生結合所學專業，提前熟知所應該了解的材料知識，并變成自身腦中的“養料”。

(四)“法”。即所在工位要求的安全規范、作業指導書、質量標準等。首先，是安全規范的學習，一切操作的開始必須先確保安全可控，提前讓學生形成安全操作的意識；其次是作業指導書及質量標準，一般情況下工廠都會明確相應的作業操作及質量標準，這也是進入工廠后要熟知的。學生可以通過提前的學習，在學校就先了解作業指導及質量標準的內容，形成基本的概念，掌握基本的知識，以便進入工廠后更快適應。

(五)“環”。即工位所在的環境，這里包括硬環境和軟環境，硬環境即所在工位的廠房環境，包括工位的位置、周邊的硬件設施等等；軟環境即工位相關的生產管理、技術支持及質量管控等環境，這一般與企業的管控模式相關。通過這兩種環境的講解，讓學生能夠提前了解所要面臨的環境，先從腦中進行適應，掌握適應方法，減少后期正式進入崗位后的適應時間。

(六)“測”。即通過日常的理論考試、實作考試來評測學生對前面五個要素的掌握程度，同時也發現每個學生的薄弱點，有針對性地進行指導，幫助學生取長補短，實現更全面的提升。另外，通過要求學生針對某一產品的某個生產工序的某個工位，圍繞前五個要素進行解讀，通過對解讀結果的分析，來判定學生的掌握程度，以便在后期的教學中有的放矢進行指導。

“人機料法環測”這六個要素一個循環的過程，可以按照PDCA原則，即P(計劃 PLAN)，制定計劃；D(實施 DO)，實施計劃；C(檢查 CHECK)，評估結果；A(處理 ACT)，進行標準化和進一步推廣PDCA。通過這樣的循環，持續完善六要素標準化指導手冊，并結合學生的理解程度和工廠的生產實踐，進行持續的升級、換版和豐富，從指導手冊1.0到收到手冊X.0，從1型手冊到X型手冊，建立標準化手冊文庫，形成模擬工作線建設數據庫。

二、模擬成長線建設

這是以模擬工作線建設為基礎，并通過引入企業技能人才的成功案例來開展的。重點突出兩個方面：一是

建立企業技能人才成功案例數據庫，比如從工人到技師的成長案例、從工人到技能專家的成長案例、從工人到技術專家的成長案例等等，梳理出成功的項點及成功背后的努力點；二是依托案例的梳理，明確出成長線上的各個項點及要求，并以此為基礎，形成人才成長訂單。

在完成兩個方面梳理的基礎上，引導學生對照每個人才的成長經驗，根據人才成長訂單，開展自我的訂單式學習，對照訂單要求，逐一滿足訂單要求。一方面是理論上與證件上的積累，通過訂單式學習，積累好相應的操作理論，并根據各個訂單崗位的要求，提前考取相應的證書，滿足基本要求；另一方面是通過參加學校的各類競賽、政府的各類競賽及工廠提供的各類競賽，將理論更好地與實作相結合。從而，逐步實現理論、實踐都能夠滿足人才訂單的要求。

通過兩條線的持續提升，引導學生在學校就能夠成為“預備大國工匠”。最終通過這種有效的引導，能夠起到兩個方面積極的作用：一是切實培養出具備扎實理論

功底與實作經驗的學生，讓學生在未來的職場選擇中更具競爭力；另一方面是讓學生從意識上、從實踐中認識到技能人才不是簡單的工人，也可以成為舉國矚目的“大國工匠”，讓學生能夠自覺用工匠精神來開展學習，對自己的技能能夠精雕細琢、精益求精、追求卓越，提前就在學校里完成生產線上的基本適應，從而在未來踏入職場先人一步。

隨著制造強國戰略的推進，對技能人才的需求越來越旺盛，對技能人才水平的要求也越來越高，作為技能人才的培養基地，我們需要持續創新培養模式，以更好地、更快地培養出優秀的學生，“模擬兩條線”建設就是一種值得深入實踐的模式。