淺談小學生數學閱讀能力

唐溢敏

(湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411100)

義務教育2011年標準版中，強調了數學閱讀的基礎作用，但是實際教學中，大多都忽視了對于數學閱讀能力的培養，尤其小學生的心理發展特點對于抽象的數學概念難以把握，而用具體的話語和簡單易懂的視覺上的事物來激起他們的注意尤為重要。

一、小學生數學閱讀能力的定義及現狀

(一)小學生數學閱讀能力

數學閱讀能力是指進行數學閱讀任務的時候一系列的復雜思維過程。包括理解、記憶、組織圖式等過程，對之前數學情境的回憶與知識運用，對之后新知識進行排列組合，對數學相關概念、公式、知識的理解，以及對數學文化的認同與情感體驗。可以將其細分為，數學材料的閱讀與理解、數學公式概念的識記、數學問題解決與組織、數學情感與文化的體悟、獨立獲取數學信息解決相關問題。

(二)小學數學閱讀能力的現狀

1.社會發展科技進步的需求

社會發展，科技進步，我們進入了機器的時代，但是作為一名新世紀人才，不能任由機器工作，而自己卻沉溺于懶惰中，不思考，不作為，數學作為運行與升級機器的基本知識，我們更應當牢牢掌控，熟練應用，而不是望而生畏，由此退縮。數學這一本偉大的著作，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再僅僅是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

另外，互聯網的發展，現在對于數學課的需求由線下拓展到了線上，數學學習的領域拓寬，而科技的發展，更多新的領域需要運用數學知識，從而對人類數學素養的要求也越來越高。因此，對于未來，數學教育注重培養學生的數學閱讀能力，注重學生自主學習數學知識的能力，使他們獲得終身學習的技能，這與現代教育一致。激發學生對數學教育中數學閱讀的興趣，幫助學生形成良好的數學閱讀習慣，培養他們的數學閱讀能力。以此為核心，形成，發展和提高學生的自主學習能力是現代教育發展的趨勢。

2.數學閱讀能力培養的缺位

當提到閱讀，絕大部分人都認為只有語文需要閱讀，需要培養語文閱讀能力，數學閱讀·數學需要閱讀嗎？無論是作為家長自身還是在學校里教授數學的數學老師，都忽視了對學生數學閱讀能力的培養，只有會做題，能拿高分便萬事大吉，但實際上這是一種很短視的想法，只有真正懂數學，了解數學的意趣，才會把數學當成一位有力量、有底蘊、有深厚價值的寶藏去探尋、去鉆研，僅僅是浮于表面的數理計算，圖形轉換，對于小學生而言尤其枯燥，他們缺少外力的督促，很容易放棄對數學的學習，而數學閱讀，了解數學的“前世今生”、沉浸在數學豐富旨趣的故事中，對數學產生好奇、驚嘆，甚至是成為一種信仰，這能對于數學學習提供持續不斷的源源動力。而當下的數學能力培養缺位使數學學習變成了許多孩子的噩夢，家長的頭痛。因此，現下數學閱讀的缺失便是數學文化貧瘠，數學底蘊薄弱的主要原因。

二、培養小學生數學閱讀能力的意義

(一)有助于提高數學學習的興趣

數學運用于學生的獨立學習中，對于提高學習數學的興趣有很大幫助，學生從枯燥的數字公式中脫離出來，數學不再僅僅是脫離生活的推理運算，數學有了故事，更加有人情味，另外，學生真真切切的透徹的明白這些概念為何而來，如何而做，理解其中表達的意思，知道從哪里切入去理清楚他們的關系，成就感的滿足讓學生更有探究新知識的樂趣，不斷的刺激-強化形成一個堅固的連接，學生從解題中得到成就的樂趣，從了解數學文化和知識的背后獲得更多的情感體驗，因此，培養小學生數學閱讀能力可以讓他們更喜歡數學了。數學不再是單調的冰冷的數字公式，而是一個鮮活的，熱乎的有溫度的東西。

(二)有利于提高數學能力

數學閱讀能力的提高有助于數學自學能力，數學解題能力、數學創新能力的提高，學生時不時的遇到一些超出自己認知的數學問題，對于教師布置的習題中，也經常會出現一些拓展的較難的題目，這時候，學生通過自己閱讀數學材料，搜尋相關概念，解答類似問題，探究性學習，甚至可以發現解題的多種方法，閱讀多種多樣的數學閱讀材料這對于學生的數學能力來說是一種有益的補充，學生對于知識同化順應學會學習。

三、對于小學生數學閱讀能力培養建議

(一)挖掘教材 激發閱讀興趣

小學數學教師在課堂中作為課堂的引導者，應當發揮好激發學生閱讀興趣的作用，并以教材為本，對于教材中的數學概念的定義，做題解題等方面進行深挖，從最基礎最基本的知識方面來激發小學生數學閱讀的興趣。例如，在做數學應用題的時候，多要學生讀題，將其中的關鍵信息找出來，在教數學公式，數學概念的時候，如“單價”、“數量”、“總價”，舉生活中的例子，讓學生明白其涵義，并引導學生自己舉例用文字表達。通過閱讀理解數學概念。

(二)指導方法 營造閱讀氛圍

小學生數學閱讀的興趣激起后是遠遠不夠的，帶領其使用正確的方法保持興趣，營造積極熱烈數學閱讀的學習與使用的氛圍才是應當，教師應當傳授學生如何進行數學閱讀的方法，如縮句擴句，劃線做標記等。這樣才能保持繼續數學閱讀的熱度。

(三)培養習慣 內化閱讀效果

教師應當有意識的培養小學生數學閱讀的習慣，當其處理數學問題的時候，不單單將其看作一個數學式子，僅僅是抽象的數字符號，而應當賦予其人文底蘊進行思考學習，將數學學習作為一個有情感的有血有肉的事物來看待，將這樣的成果內化于心。如讓學生定期組織收集相關數學故事，數學閱讀材料的分享會，讓學生分享自己的數學閱讀成果，同學之間交流自己的學習心得體會，由此強化學習效果。

(四)拓展材料 知識自我生成

教師應當學會拓展數學閱讀材料，如呈現有關著名數學家的故事，激起學生心中自豪與向往的情感，建立數學信仰，另外，在課堂組織教學的時候，還可以提供數學問題的相關閱讀故事或繪本，激起學生數學學習興趣，更便于學生理解數學概念的涵義，學以致用。

四、結束語

小學生的數學閱讀能力不僅需要教師教學上的培養，家長和學生本身也要有意識的付出行動，家長在日常的生活中，可以通過實時的生活場景，來跟小孩子溝通交流發現其中的數學問題；另外，還可以通過給小孩子講有趣的數學故事，給其提供數學繪本等，拓展其數學閱讀材料的廣度，作為學生自身，可以結伴閱讀數學材料，互相學習討論，完成作業的時候運用數學閱讀方法，養成習慣，來提高自己的數學閱讀能力。只有三方互動共同努力，才能真正取得數學學習上實質性的效果。