核心素養背景下對分課堂教學模式的應用分析
——貫徹落實以學生為主體的教學理念

王棟華

(天水師范學院馬克思主義學院，甘肅 天水 741001)

一、核心素養背景下對分課堂教學模式的應運而生

核心素養是關于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等綜合能力的體現，核心素養是新時代的教學理念，新時代的教學理念下就必須有與之對應的教學方法，而傳統課堂堅持“以知識為中心”，學生是學習的被動者和服從者，極不利于提高學生的學習積極性和創造性，不利于提高課堂的教學效率，傳統課堂與新時代教學理念存在一定的差距。因此，推進課堂教學改革、創新教學模式變的十分必要，對分課堂教學模式應運而生。那什么是對分課堂？這個概念是由普林斯頓大學博士、復旦大學心理學張學新教授提出的，他受國學傳統文化的中庸思想的啟發，以傳統課堂中學生“被動學習”為突破口，即變“被動學習”為“主動學習”，把課堂一分為二，一半是學生學習與思考，一半是教師講課和處理問題，兩者有機結合，被學界稱之為具有本土特色的“中庸課堂”。對分課堂這種教學模式充分體現了 “以學生為主體”的教學理念，積極響應了新時代的呼喚，在很大的程度上克服了傳統教學模式的不足。

二、核心素養背景下踐行對分課堂教學模式的重要性

根據美國學者埃德加戴爾1946提出的學習金字塔理論(cone of learning)，調查研究發現，單獨的傳統教師講授效率極低，如記憶最低層次的教學目標也只能達到5%，而學生討論竟達到50%，學生教別人達到驚人的95%。可見，在“以學生為主體”的教學活動中，其教學效率明顯高于傳統課堂所達到的效果，不僅有利于提高學生的記憶力，而且能夠以問題為導向進行教學。核心素養背景下的對分課堂，正是以小組為單位對問題進行思考、分析和討論，能夠培育學生自己發現問題和解決問題的能力，提高他們的語言組織能力和表達能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。對分課堂符合當前新時代對提高國民素質和育人質量的新要求，能夠提升學生的創新精神和實踐能力，幫助學生提升綜合運用知識和解決問題的能力。因此，筆者認為在核心素養背景下，踐行以學生為主體的對分課堂教學模式，對于實現立德樹人的教育目標，提高學生的核心素養和促進學生的全面發展具有重要意義。

三、核心素養背景下對分課堂教學模式的應用與實踐

2018年4月26日，筆者觀看了超星課堂平臺在線直播的復旦大學教授陸昉所作的主題為《如何體現以學生為主體的教學設計》的學術講座，這種“以學生為主體”的教學理念正切合了核心素養教育的發展要求，符合《普通高中思想政治課程標準(2017)版》的教學要求，適應了思想政治課程教學改革的根本任務和教學目標的具體要求。對分課堂自復旦大學心理學教授張學新提出以后，已經在全國諸多高校、中小學等基礎教育學校廣泛展開，而且已經取得了一定的教學效果。通過學生自主學習、自主預習來把握知識體系，然后老師創設問題情境、側重教學重點、解決教學難點，使教師的“教”與學生的“學”深度融合，形成教學合力。實踐表明，這種以學生為主體的對分課堂能充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于學生暢所欲言，有利于促進生成性課堂教學資源的形成。此外，對分課堂提高了學生的表達能力，讓學生對知識進行了充分的思考，從而拓展學生的思維，通過理解、分析、綜合判斷，自行對知識進行消化和吸收，在知識的學習中達到最佳效果。

四、核心素養背景下對分課堂教學模式的發展前景

隨著我國教育事業的蓬勃發展，我國的高等教育已經開始從精英教育逐步向大眾化教育轉型發展，這將會導致高等教育的教學質量出現下滑，將背離高等教育改革發展要求。所以教師應樹立先進的課堂教學理念，真正落實“以學生為中心”，加強對“對分課堂”的有效運用。此外，在核心素養教育理念背景下，中學要培育學生適應個人終身發展和社會發展需要的共同素養，而對分課堂教學模式能夠不斷吸收、內化課內外知識，激發學生的學習興趣，轉變和優化課堂授課方式，極大地推動現代化課堂教學改革。而且，對分課堂以學生自主學習為中心，以教師總結、講授為支點，能夠有效培育學生的自主探究能力和邏輯思維能力，有利于加強師生、生生之間的交流合作，對于落實核心素養教學理念、推動課堂教學改革、提高教學效率、促進學生的全面發展具有重要意義。因此，對分課堂教學模式將會在未來一段時期內展現出強大的生命力，將會有一個美好的發展前景，會受到廣大師生的青睞與歡迎。