高中整本書閱讀與微寫作教學
——以《活著》為例

許春蕾

(喀什大學人文學院，新疆 喀什 844000)

在語文教學工作中，閱讀與寫作有非常緊密的關系。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”[1]，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合的方法一直被我國語文教學工作者所采用。

近年來，隨著高中新課標的制定，整本書閱讀和微寫作教學已然成為語文教學的熱點。教育部頒發的《普通高中語文學科課程標準》(2017年版)提出學習任務群，任務群1就是“整本書閱讀與研討”，明確提出：“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗”[2]，任務群5“文學閱讀與寫作”，提出“結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。”[2]因此，本人探索整本書閱讀與微寫作是極其迫切且有意義的。

整本書閱讀，1941年，葉圣陶先生首先明確提出“整本書閱讀”，他在《論中學國文課程的改訂》中說到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”[3]提倡用整本書來教學。這里的“整本書閱讀”，不是指語文教材、試卷、作文之類輔導書的閱讀，而是關于經典名著的閱讀。也就是說，整本書閱讀是相對于單篇閱讀而言的，閱讀整本經典名著的一種閱讀。一直以來，大部分高中生排斥寫作，教師的寫作教學也不知該如何著手，導致寫作教學停滯不前。而微寫作的出現對寫作教學的改善有一定的推進作用。“微寫作”就是微型寫作，從狹義上講，微寫作是一種根據寫作需要，用簡短精練的語言描繪客觀事物、論述個人觀點、抒發個人情感的寫作形式，字數一般在 200 以內。自 2014 年北京市高考出現微寫作的題型起，微寫作走進了不少省市的高考試卷，微寫作在高中語文教學中逐漸引起關注并受到重視。由于整本書閱讀與微寫作是近年來新興的教學熱點，很少有學者把這兩者結合起來研究。因此，本論文旨在以《活著》為例，將整本書閱讀和微寫作教學相結合。《活著》是作家余華的代表作之一，也是中國現當代文學作品里的經典之作，具有一定的文學審美價值。本人在江蘇某高中實習，進行了《活著》的整本書閱讀與微寫作教學，獲得了較好的反饋。具體教學工作分以下幾步：

一、研讀文本

整本書閱讀，首要任務就是研讀文本，教師引導學生先把文本吃透，才能進行語言思維等方面的拓展。《活著》這部小說的字數不到13萬，和學生協商確定——一個月讀完，并且每周不少于40頁，且根據自己進度寫一篇閱讀筆記。除此之外，本人還引導學生利用評點法閱讀，在學生有感觸或作品描寫獨到的地方及時寫下自己的感受與看法。這一點很重要，因為在課堂上分析時，學生能就某個問題分析得很仔細。

二、課堂解讀

學生一個月的閱讀任務結束后，本人每周利用兩節課的時間與學生分享交流閱讀感受。在每周的閱讀寫作課之前，小組把大家不懂的問題提交給我，我經過篩選，剔除掉重復及不具備探討價值的問題，然后在課堂上再和各小組同學進行交流討論。比如：“從家珍到苦根，三代人都死了，小說題目為什么還叫‘活著’？”“這部小說到底是誰在講故事？”“小說在語言上有什么特色？”小組同學在積極討論后，我又聆聽了他們的觀點并且做了歸納與指導。

三、微寫作

每周的閱讀寫作課上，我會根據學生提出的問題進行討論，并就某個經典之處請同學們展開人物描寫、仿寫、續寫、改寫等微寫作的課堂活動。舉一個教學案例，比如在表現家珍這個人物上，我首先請同學們找出她的多處外貌，語言，心理等描寫并逐一分析，作者運用了怎樣的手法來刻畫形象。其次請學生就自己某個熟悉的人物進行微寫作的片段練習，然后請同學們在課堂上及時分享自己的作品，并且進行師生互評，從而引導學生靈活運用各種描寫方法來集中凸顯人物精神。為此我進行了以下幾個活動。

活動一：請學生進行寫作片段的練習，要求：描寫對象明確且是熟悉的人物，特點突出，內容具體，要體現人物獨有的個性精神，字數在150字左右。

活動二：學生小組內互相批改評分。

活動三：全班同學共同點評，師生互評，引導學生正確把握“寫人”作文的特點及寫作方法。

1.請學生朗讀“不及格”的作文，全班同學點評，提出修改意見并評分。

2.請學生朗讀90分以上的“優秀”作文，全班同學點評，提出修改意見并評分。

3.請學生朗讀評分差距大的作文，全班同學點評，提出修改意見并評分。

通過這次教學實踐，我發現大部分同學都能較好完成，稍有困難的同學在我的及時指導下也能較好進行。有了這樣的片段練習，學生能及時發現自己作文里出現的問題并改正，在閱讀與修改的基礎上，文字表達上有了較明顯的進步。

閱讀與寫作的有效結合，對提高學生的語文核心素養是有一定作用的。因此，教師作為讀寫結合的引領者，首先要多閱讀，有較高的語文素養，才能真正引導好學生。