基于卓越課程理論的高中英語閱讀教學思考

李慧慧

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、對卓越課程的認知

卓越課程的提出是基于課程本身的，是課程的不斷發展完善的新型課程理念。教育家成尚榮將課程比作是一座橋梁，橋梁的一頭是學校，另一頭通往生活和社會。

那么這座橋梁就要有足夠引導學生走向未來的長度，有足夠讓學生將課程當作一個世界的寬度，橋墩的牢固程度就要足夠支撐學生的未來[1]。能夠滿足這些條件的課程就能被稱為是卓越課程，即卓越課程就是貼近學生的生活、有益學生的身心健康成長滿足學生未來發展需求的課程。

朱永新認為卓越課程不是限于學校教育的范疇，而是以家庭教育為根基、學校教育為主干、社會教育為輔助、自我教育為根本。[2]建設真正的卓越課程需要做到五點。第一：教育的過程應該是一個快樂的、生活化的過程。將教育融入生活，作為生活的一部分。第二：根據兒童身心發展的不同階段來安排課程，遵循認知論和最近發展區，確保學生個體的發展。第三：使學生經歷學習中的三個階段，從吸引興趣到理性分析再到學會運用。第四：讓教育與學生的心靈相碰撞，用生命去感受。第五：課程來源于生活并運用于生活，將課程與生活、生命更好地銜接，實現知識與生活、生命共鳴。

二、當前高中英語閱讀教學現狀

英語閱讀教學一直是英語教學的重要環節，對培養學生語言綜合運用能力起著至關重要的作用。從英語閱讀在英語考試的分值來看，閱讀所占的比例也很高。隨著高考英語閱讀測試不斷改革(目前已超過卷面分值的三分之一)，這也明顯看出了閱讀在英語考試中的地位越來越重要了。加大閱讀所占的比例的其根本思路是引導教師尊重語言學習的根本規律，將語言運用能力作為英語學習的核心。[3]這一點也體現了《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)的要求[4]。因此，切實提高學生的英語閱讀理解能力，尤其是深層理解力正是對《標準》要求的回應。

當前高中英語閱讀教學中普遍存在以下幾種問題：

(一)教師的教學方法單一

雖然隨著新課改的推行，素質教育的口號和行動都推廣的越來越全面。在英語教學中也逐步的在進行改進，但在英語閱讀教學中由于教學內容，學生閱讀水平等多種因素的影響仍然受到很大的制約。尤其是一些條件相對差的農村中學的教學方法卻仍處于落后的狀態，大數的教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞除介紹詞義及詞性外還要引出一些沒有學過的同義詞甚至給出一些例句。對于學生來說這種單一、枯燥的方法很快就使其失去了對閱讀的興趣，阻礙了學生閱讀能力的發展。學生會對閱讀有比較強的反抗意識，將閱讀看成是一種負擔而不是一種學習方式和樂趣。

(二)應試心理嚴重

應試心理不管是對于英語教師還是學生來說都是比較嚴重的問題，這種心理的形成是長時間受現有考試制度和形式的影響而形成的。老師在閱讀教學過程中關注的是閱讀在高考中所占的分數而大量的投入時間到閱讀訓練中去，深挖每篇閱讀的內容，細致到每個單詞的用法。學生在學習過程中也為了去讀懂文章的意思而養成了一些不適宜的閱讀方法，如學生不能擺脫逐詞閱讀、閱讀的速度慢、閱讀準確率低等。另外在閱讀時學生往往采用譯讀、指讀、回視讀等不良習慣這些不良閱讀習慣阻礙了學生的閱讀理解能力的進一步提高。[5]因此，要改變英語閱讀，提升學生閱讀能力，必須要從老師和學生對閱讀的認知開始，改變應試心理。

(三)對閱讀的理解局限于文字層面

高中英語閱讀的內容較難和深度較深。內容上包括生活趣事、科技、運動健康、環境問題、文化風俗等等；深度上從文章類型的多樣、篇幅、詞匯難度、長難句數量上都能體現出來。因此，高中階段英語閱讀不是能認識單個的詞匯，能理清句子的含義就能夠理解到文章含義的。更重要的是學會去理解文字背后如人文的、歷史等作者并沒有明確的闡述出來的內容。所以在閱讀教學過程中要從文字層面不斷深入，老師要引領學生去探究、去思考，培養學生閱讀意識和探究精神。

三、卓越課程理念下閱讀教學的思考

卓越課程是一種課程理念，它不局限于對一個科目的課程的構想，是適合所有科目的。卓越課程是一種有溫度有活力的課程，它先要達到的課堂效果是老師作為引導者，為學生指引方向，至于這路上的各種風景則需要學生自己去認知、體會，通過這樣的方式去讓學生的智慧得到綻放。英語學習的過程就是一種自我摸索、探究的過程，語言的學習是需要一個長時間的過程和語言習慣的培養。從卓越課程的理念來看高中英語閱讀教學，可以從以下幾個方面來思考。

(一)立足教材，緊靠生活

課文高中閱讀的主要材料，也是英語教學的重點。這些課文都是與單元的主題相符的，具有很明確的主題

性。但是也存在文章所描述的和學生的生活實際不相符合，超出或低于學生的認知水平的情況。這時候就需要教師補充一些適合學生實際情況的閱讀材料，而不能僅僅依賴于教材去教學。閱讀教學應該做到緊靠生活，閱讀應該是一個生活化的技能。尤其是在英語越來越進入我們日常生活的時代，英語閱讀技能在日常生活中經常遇到，比如進口藥品食品的說明書、軟件的使用安裝流程等等都需要閱讀。因此，英語閱讀教學不僅要學書本上的知識，更要結合生活學習貼近生活的。

(二)端正學生學習態度，培養積極的課外閱讀習慣

不少學生對英語閱讀的學習態度是消極的，覺得閱讀是枯燥的，尤其是遇到單詞、句子偏難的時候更是難以靜心閱讀。閱讀本身是一件美好的事情，不應該只把主要目的放在提高應試能力上教師應充分激發學生參與課外延伸的興趣，培養學生正確積極的課外延伸學習觀，使學生從課外閱讀中獲得成就感，增強學生使用語言的信心，為將來更大的語言輸出提供豐富的儲備。

教師可以從實用角度、文化的角度以及學生的興趣愛好方面，引導學生參與課外延伸學習。首先，英語閱讀具有重要的實踐意義。這種實踐與具體生產、直接面對客體世界不盡相同，這種實踐是既有技能經驗體系通過閱讀內化成為主體的潛能力。學生在獲得知識量的同時也改造了自身，即學生自身的思維能力得到提高。[6]其次，從文化角度而言，文化教育是卓越課程理論中的重要構成，任何一門課程都有它的文化背景和內涵。學習語言背后的文化，能夠更好地促進學生對閱讀內容的了解和掌握。使學生從閱讀學習到文化熏陶，更加了解自己所處的世界文化大環境，這才是符合卓越課程所追求的實現幸福和完整的教育理念。

(三)教師改變閱讀教學理念，研發適合學生的卓越課程

學生的個體差異、地區教學水平差異等原因會造成學生閱讀能力和閱讀思維的差異。因此需要教師根據自己所教授的學生的實際情況來對自己在教學中的教學理念進行反思和改變。而怎樣去研發適合學生的卓越課程呢？首先要有強烈的課程意識，培養教師根據地區實際情況解決國家課程所沒有顧及到的地方特色。其次，教師需要有創新意識。英語閱讀不能僅僅局限于英語學科之中，結合各學科的內容以及生命教育、公民教育、藝術教育多種教育理念和內容，讓英語閱讀的內容和形式更加充實。[7]最后，教師在教學方式上要從教內容轉變為教習慣。英語閱讀涉及的范圍十分廣泛，僅僅通過講內容的方法是沒有辦法真正提高學生閱讀能力的，要使學生掌握更有效的閱讀方法才能夠真正提升學生的閱讀能力。