快速提高學生公安應用文寫作能力的方式研究

周天成

(西藏警官高等專科學校，西藏 拉薩 850000)

應用文寫作能力是公安部門職員日常工作所必須具備的工作素養，其在教學中作為獨立的科目而存在，教導學生掌握應用文的寫作能力、思維能力。可以將其概括為案件材料、筆錄等文章的記錄與編輯，是保障工作效率、有序的重要內容，如何在有限的教學時間內，快速提高學生的應用文寫作能力，是教師需要重點考慮的問題。

一、公安應用文寫作能力意義

基于應用文課堂的開設，其在人們日常行政辦公領域發揮著重要的作用。公安部門基于應用文的應用，做筆錄、記錄材料、下達相應的政策指標，基于應用文的應用，其在保障工作穩定有序進行上具有重要的作用。基于學生應用文教學，其能夠有效減少工作中出現問題的情況，避免其在學習、生活中出現錯誤。所以，公安應用文寫作能力是保障工作有序性，減少工作問題，準確傳達工作理念，使學生能夠快速適應工作的客觀需要[1]。

二、公安應用文寫作教學問題

(一)應用文教學現狀分析

基于公安應用文教學中存在的問題，教學效果不甚理想，很多學生在應用時比較困惑，基于教材進行了應用文寫作教學，學生對內容無法深刻理解，技巧掌握程度不足，行文流暢度有待提升，問題特征認知偏差。教師師資力量足夠，并已經出版了多種教材，課程改革對應用文寫作教學提出了新的要求，但其仍存在一定的問題，這是應用文寫作教學現狀。

(二)應用文教學問題分析

1.學生興趣不足

在學生公安應用文教學中，存在學生認知程度不足，忽視應用文的課程學習，甚至很多學生存在認知偏差，認為應用文寫作能力無關日后工作，甚至出現逃課、瞌睡玩手機等情況。學生的興趣不足，主觀認知缺失，嚴重的制約了教學的有效性，學生無法快速提高應用文寫作能力，并因此陷入了困惑。

2.教學重點偏差

基于應用文教學的重點內容，由于課程時間有限，教師無法真正實現內容的滲透，致使其存在嚴重的偏差，無法滿足教學的日常需要。重點偏差可以分為兩個部分，一是教師教學重點存在偏差，二是學生的學習重點存在偏差，教師僅僅重視技巧的教學，忽視了學生的思維訓練，學生也僅僅重視應用文文體特征的學習，忽視了行文的得體性與流暢性[2]。

3.教學方法滯后

教學方法偏差是指教師仍沿用灌輸式的教學模式，通過PPT的講解教學，致使在具體教學中缺乏互動性。教師的教學方法滯后，學生的積極性不高，對知識的掌握缺乏深度，致使其無法提高學生的應用文寫作能力。教學方法的滯后性是阻礙教學有效性的重要內容，嚴重影響了學生應用文寫作能力的提升。

4.教學理念滯后

在教學改革環境下，教學目標應重視學生的思維培養，技巧掌握，在教學中提高學生的綜合素養。就應用文寫作教學，很多教師仍沿用傳統的教學方法，忽視了學生的主觀能動性，教學理念的滯后性，使其無法滿足教學的具體需要。

三、提高學生公安應用文寫作能力對策

(一)重視學生興趣培養

基于應用文寫作能力培養，提高學生的興趣是基礎與前提。受學生主觀思維影響，很多學生無法積極投入到具體教學之中，無法提升自身的應用文寫作能力、在此，教師必須應用科學的導入方法，提高學生的興趣，使其提高學生的積極性，進而實現快速提高學生公安應用文寫作能力的目標。例如，在某案情應用文寫作教學中，教師為了提高學生的興趣，引進微課教學方法，針對案情的材料記錄開展教學活動。在具體但就教學中，教師針對某一案情進行記錄，首先為學生提供了案發場景的圖片、視頻等，并要求學生基于同一個案例進行寫作。在此基礎上，教師列出了范文，明確了應用文寫作的要點、規范性，并與學生的寫作范文進行了對比，快速提高了學生該類型應用文的寫作能力。所以，在具體教學中，教師要重視學生的興趣培養，重視應用文課堂導入教學，進而提高學生的積極性，為快速提高學生應用文寫作能力創造良好的條件。

(二)重視教學方法創新

在公安應用文寫作教學中，教師若想快速提高學生的能力，必須重視教學方法的創新應用，通過運用多樣化的教學方法，創造良好的教學氛圍、學習氛圍，為學生學習創造良好的條件。基于教學方法的創新應用，其可以包括情境教學法、案例教學法、探究教學法、翻轉課堂教學法，例如，在筆錄應用文寫作教學中，教師通過應用情境教學法，通過構建情境的方式，快速提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師為學生構建了案例偵訊的場景，提前與學生準備相應的劇本，按照劇本開設偵查詢問工作，在此過程中，學生基于情境記錄相應的口供，準備相應的筆錄，觀察哪個學生筆錄應用文更加規范、更加具體，基于情境的教學功能，實現對教學方法的創新。基于多樣化教學方法的應用，學生的課堂參與度明顯提高，應用文寫作能力也快速上升，學生能夠在應用文教學中投入更多的熱情[3]。

(三)文體特征技巧教學

基于教學方法的應用，學生接觸比較多的教學內容為記敘文、議論文、說明文等，其中包括大量的文學作品，對應用文的接觸較少。基于能力角度分析，應用文寫作基礎能力應為問文體的特征性與行文的流暢性。在公安應用文寫作課程中，很多學生僅僅重視格式的學習，忽視了文體的特征性，在措辭應用上顯得不倫不類。在此過程中，教師要端正學生的態度，滲透應用文教學認知，在教學過程中為學生制造一些困難，讓學生了解自身的不足。[4]。

(四)思維訓練方法應用

在公安應用文教學中，不僅僅要向學生傳輸應用文的文體特征，在傳輸格式、寫作方法的同時，要積極培養學生的應用文寫作思維，通過思維方法的教學，使其能夠掌握應用文的寫作規律與寫作方法。在公安應用文教學中涉及到立意的問題，具體將教學中，通過思維的訓練，使學生挖掘材料中的多種意向，基于最佳的角度，完成一篇應用文。思維習慣是素質教學的一種，教師在思維訓練時，將應用文分為若干類，每類涉及幾個文種。基于公安應用文的思維訓練，教師可應用思維導圖、探究式學習的方法，拓展學生應用文寫作的發散性思維，為學生寫作能力提高奠定良好的基礎。

(五)特殊問題處理教學

在應用文寫作過程中，會時常面臨一些特殊性問題，在具體教學中，如何在應用文寫作過程中對特殊性問題進行處理，運用先進的方法、技巧，保障應用文寫作的有序性、流暢性。在具體工作中，由于案件的性質不同、答話人的表達能力差異，其對記寫造成了很大的困難。口頭語言比較凌亂，如何對其加工、完善，使應用文更加的準確、完善，這為寫作人員的記寫技術提出了新的要求。教師基于應用文寫作的特殊問題，在教學中指導學生規范，并基于案例教學方式，引導學生如何解決特殊問題。教師提問，答話人在口供中出現的黑話、臟話應如何記錄，遇到方言問題聽不懂怎么辦，基于特殊問題提問，引導學生思考并解決問題，實現快速提高學生應用文寫作能力的目標[5]。

(六)實際能力教學培養

應用寫作是一項技能性教學，基于規范與理論的教學，尚無法提高學生的實際能力，因此，在教學中必須聯系實際、創造良好的氛圍，為學生提供更加豐富的實踐環境，能夠迅速提高學生的寫作能力、適應能力。在具體教學中，教師可以應用以下方法，首先，教師注重范文的分析，通引導學生基于范文的寫作，表達自身的主觀觀念，通過應用文文件的觀察、評析，了解應用文的重點。其次，基于學生實踐能力的培養，基于理論角度對其進行分析，并通過技術手段對其進行解決，積極邀請公安機關部門的人員，為學生開設講座，分析應用文寫作新的。最后，教師應重視學生動手能力訓練，將課上教學與課下訓練相結合，通過反復訓練的方式，為學生布置相關的寫作任務，迅速提高學生的寫作能力。在具體教學中基于理論，聯系實際，能夠提高學生對應用文寫作的感性認知，提高學生的過程體驗，是提高學生公安應用文寫作能力的最常用的方法。

(七)寫作速度訓練教學

基于公安應用文寫作的重點，不僅僅要重視學生寫作方法、寫作思維的訓練，也需提高學生的寫作速度。基于應用文種的司法文書、行政文書，其必須在最短的時間內完成，使其能夠同步成文，減少時間，提高效率。因此，在具體教學中，其要重視學生寫作速度的培養，提高應用文寫作速度應從兩個方面進行，一是快速立意、二是快速書寫，能夠在寫作中快速確定文種格式，找到行文角度，并快速記錄相應的文字，使其能夠與問話過程保持同步。例如，某教師在速度訓練過程中，自己快速讀一篇應用文，要求學生對其進行快速記錄，提高學生的文字反應能力與書寫速度。在具體教學中，教師要求學生記錄筆記，通過記錄筆記的形式訓練方法，實現提高學生書寫速度的目標，并對材料進行總結與歸納[6]。

(八)重視書寫技能教學

在公安應用文寫作教學中，如何能夠快速提高學生的應用文寫作能力，教師應注重書寫技能的訓練，致力于學生書寫技能的提高。首先，寫字不應太快，應清晰、美觀；其次，應用文數學要合乎規則；最后，教師要重視學生語法、修辭、邏輯知識等技能的提升。通過競爭性活動的方式，可有效提高學生的書寫技能，使學生的應用文寫作技能更加的嚴謹、規范，使其可以滿足提高學生寫作能力的客觀需要。因此，教師應重視多樣化活動的開展，重視書寫技能的提升，進而實現快速提高學生寫作能力的目標。

四、結論

教師作為學生教學的主要引導者，如何利用新型的教學方法、提高學生的興趣，并滲透一定的知識技能，這是教育工作者需要重點考慮的問題。在具體教學中，教師應重視教學理念的完善、教學方法的改革，明確公安應用文教學的重點，掌握教學的技巧，基于訓練的方法，能夠在提高學生應用文寫作能力的同時，鞏固、加深學生的記憶。