基于沂蒙精神融入新時代大學生就業教育的模式研究

吳付法 丁瑞兆 孫 寧

(臨沂大學，山東 臨沂 276000)

近年來，伴隨國家供給側改革的推進，我國高校教育體制不斷創新，各高校開展爭創“雙一流”高校模式。而大學生就業形勢的嚴峻，成為各高校開拓進取的絆腳石。根據調查顯示，2017年全國高校畢業生人數達到795萬人，較2016年畢業人數增加30萬人，2018年全國高校畢業生人數達到820萬，較2017年畢業生增加25萬人。對于就業形勢嚴峻的現狀，要鼓勵大學生積極進行創業，創業已經成為提升大學生能力的有效途徑。

一、當代大學生就業現狀分析

結合各大高校的大學生就業難問題的原因，可以歸結處以下幾點：

(一)就業目標缺失，大學生職業規劃不清，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。大多數大學生考入大學之后(主要群體為大一學生)，對于就業方向知之甚少，甚至毫不關心，對于未來就業普遍存在盲從、逃避等現象，樹立正確的就業目標可以培養大學生吃苦耐勞、持之以恒的精神，有效推動大學生在校學習能力。

(二)就業觀念淡薄，就業訴求意愿不強，缺乏無私奉獻的奮斗精神。大學生考入大學后(主要群體為大二學生)，對社會關注度較少，對自身專業對應的行業了解不清，對應企業的發展知之甚少，對選擇符合自身就業的單位更是模糊不清。這些問題的出現都是就業觀念不強烈所導致，不能夠主動學習專業知識，關注社會發展，懶惰心理恒生，追求回報主義所導致，缺乏了無私奉獻的奮斗精神。

(三)就業韌性不足，缺乏艱苦創業精神。(主要群體為大三，大四學生)缺乏就業求職的韌性，對于就業存在畏懼心理，側面反映出綜合能力差，心理素質不強，缺乏艱苦創業精神。

(四)就業擔當較差，缺乏愛黨愛軍的擔當精神。(主要群體為畢業學生)實習、就業群體普遍存在責任感不強，擔當意識弱化的現象。對于責任感的培養嚴重缺失，對家庭責任、社會責任等毫不關心，自我中心主義嚴重，缺乏愛黨愛軍的責任擔當精神。

二、當代大學生就業教育現狀

研究發現，國內各高校在大學生就業教育方面的工作力度稍顯不足，多數高校存在一下問題：首先，就業課程單一，模式老化，缺乏創新性。很多高校在開展就業教育的過程中，往往采用固定教材，而教材的選題較陳舊，與時代背景相差甚遠，不符合社會需求。第二，就業課程形同虛設，關注度較低。很多高校開設就業教育課程后，對于就業的課程開設不與關注，存在放之認之、束之高閣的情況，導致學生對于就業課程不重視不認可。第三，定位不清，責任不明，缺乏專人專管。很多大學的就業課程是由思政課教師和輔導員老師擔任。

三、沂蒙精神融入當代大學生就業教育的模式

遠流管理咨詢公司首席顧問詹文明先生對德魯克一生的評價可以總結為“心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運，命運決定未來”。就業問題的出現，可以依托沂蒙精神加以分析。首先，剛入校新生，各高校普遍以培養融入大學為主題，對于本專業的就業引導較少，缺乏詳細的規劃引導。而學生在入學之后，告別枯燥的高中生活，步入大學校園，所有的思想都集中在新奇感等不成熟的思想氛圍中。大一學生更應該植入吃苦耐勞的精神，讓學生在入校后就要有意識的去培養能吃苦的精神，融入大學更多的在于對大學的規劃，腳踏實地的去感受大學生活。其次，大二學生缺乏樹立就業目標，立足于專業知識的學習的同時要著眼于市場需求，找準目標單位，完成就業方向。第三，自身綜合素養急需提升，就業技能急需提高。大學生活接近尾聲，因前期的目標缺失，導致多數大學生出現就業恐慌的尷尬境地，這種需求無法得到滿足，導致就業進入死胡同。第四，初步就業或即將就業的大學生，目標定位不明確，導致就業之初不能適應社會步伐，普遍存在應付、混日子的情況存在，根據對近三界畢業生的就業調查結果顯示，7%的同學都會在就業三個月以內換工作，15%的同學會在一年內重新選擇工作。這種現象表明大學生就業難題的集中體現在學生的對就業的認知程度，只有目標清晰才能完成就業，如何培養大學生的認知社會，是當前高校亟待解決的問題。

針對以上問題，結合高校實際情況，提出以下解決方案。

開展沂蒙精神勵志教育，將沂蒙精神特質融入大學生生涯。臨沂大學作為文化傳承的載體，以沂蒙精神為核心，提出開展勵志培養班，目的在于培養具有沂蒙精神特質的合格大學生。培養班積極開展沂蒙精神傳承的各項活動，促進了教風、學風、思想道德建設以及學生知識、素質和能力的全面提高。對于當代大學生樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀，塑造和培養社會主義核心價值觀，解決信仰、信念問題，都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

沂蒙精神勵志教育分多個階段融入到大學生教育過程中，針對我校學生整體構成分布，是分成四個階段，即大一、大二、大三、大四。第一階段以培養學生吃苦耐勞，感悟沂蒙精神為主線。改變以往課堂教學的模式，結合沂蒙特色，開展體驗式教學。依托學校、革命紀念館等社會資源，制定勵志教育培訓方案，針對大學生群體開展教育活動。當前高校教育所提倡的反轉課堂教育，遠不如體驗式教學帶來的效果顯著。大一軍訓著重磨練了學生的意志力和愛國情懷，軍訓結束，進一步植入沂蒙精神勵志教育，國內部分高校將本校的校風校訓融入到后續教學中去，我們不僅要融入校風校訓，更應該將沂蒙精神植入到教學中去，讓學生從感知到認知升華，這既是教學的補充，也是當前高校全員育人的有機組成部分。

第二階段以培養學生感知專業知識和了解社會需求為主要目標。沂蒙精神內涵中無私奉獻是對培養學生認知學業和了解社會動力所在，學生在學習、實習、社會調查中要敢于實踐，勇于實踐，在學習中完善自我，成就自我。不斷克服自身的懶惰心理、浮躁心理、從眾心理，讓自己在感悟沂蒙精神的過程中養成堅強的意志力和創造力，為自己樹立遠大目標。

第三部分以針對就業學生開展就業主題教育，以艱苦創業、責任擔當為主線，引導學生順利就業。大學生就業初期面臨真正的就業慌，就業迷茫、恐懼心理等問題接踵而至，培養學生艱苦創業的精神是尋找工作的突破口，而責任擔當更是學生直面工作的基本素養。作為高校就業人員應該從以下幾點開展就業工作，開展職業規劃教育培訓，幫助學生樹立正確的擇業觀，明確個人職業定位。開展企業現場教學，帶領學生深入企業，了解企業發展現狀及用人需求，理清就業思路。開展求職能培訓，幫助學生挖掘自身特點，選擇適合自身的工作單位。同時定期開展就業跟蹤，為學生提供保障，為后期社會服務做鋪墊。

第四部分以培養學生愛黨愛軍為主線，對離校學生開展離校教育。黨的十九大明確提出“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的。”沂蒙人民在革命年代就以以愛黨愛軍為主線，在戰爭時期體現出許多可歌可泣的英雄事跡。而當前社會環境復雜，當代大學生的愛黨愛軍精神培育更是刻不容緩。

四、經驗啟示

“教育供給側改革”是在“供給側結構性改革”的基礎上所產生的專業術語。所謂“供給側結構改革：是原先在經濟方面提高產出品的質量，改變原有生產要素結構，擴大有效供給，拉動經濟增長，在滿足人民物質需要的同時，也對社會各個層面起到積極的促進作用。據此來推斷，“教育供給側改革”目的在于挖掘優質教育資源，優化教育資源配置，為廣大在校生提供更多的機會，方便其自主擇業或創業，促進社會主義現代化教育事業的發展。

綜上所述，對國內高校大學生的就業教育提出幾點建議：首先，秉承開放辦學的先進理念，面向社會，吸引優秀企業、官方職能部門等彼此相互協作，開展“產學研”活動，舉辦就業教育研討會和交流會，邀請企業成功人士走進校園，開設講座等形式的公開課，建立多方合作的互動共贏的長效機制，實現校企合作、政府部門和兄弟院校等的多方位支持，讓大學生在入校住處就充分體會到就業創業教育中。其次，結合各高校自身區域特色，培養大學生就業創業意識和動手能力，增強學生認知創業意識。第三，開展走進企業日等活動，拉近學生和社會的距離，讓當代大學生意識到就業的危機感。分別在意識、行為、實踐等方面培養學生的就業理念，帶動學生的就業欲望，推動各高校的就業工作，為社會輸送人才。

沂蒙精神育人不僅僅是培養學生，作為高校教師也是沂蒙精神育人的團體。在培養學生的同時，培養教師踐行沂蒙精神，加強教師綜合素質提升，體現“敢擔當、善創新、能吃苦、樂奉獻”特質，為學生甚至全社會做出表率。