以心理資本為考量的精準資助實現途徑探索*

尹雪云

(北京聯合大學，北京 100101)

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是人的工作。只有學生、學生和學生才能在解決疑惑和凝聚的過程中得到啟發。培養具有全面發展能力的人才。“高校思想政治工作實施”是“高校思想政治工作實施”的基本任務之一。資金的目的是教育人民，提供準確的資金，更好地教育和區分人民。那么，教育人民的結果是什么呢?唯物辯證法告訴我們，外在因素通過內在因素起作用。內因是事物發展的根本動力。

古人說他們知道如何吃喝，他們知道榮譽和恥辱。換句話說，人們只有在解決了最基本的生存需求之后，才能產生正確的人生觀和價值觀。這句話特別適用于資助工作。在全面建設小康社會的進程中，黨中央要求完善“十二五”期間的補貼制度，實現“十三五”期間的全面補貼。這充分體現了黨中央、國務院對家庭經濟困難學生的關心和對學生資助的重視。習近平總書記多次強調，要加大精準扶貧和精準扶貧的力度。目前，大多數高校經濟困難家庭的資助工作已初具規模，數量積累基本完成。它具有一定的廣度，基本解決了家庭經濟困難學生的溫飽問題，以及資金的深度和有效性。這方面還處于起步階段，缺乏科學的評價指標。因此，有必要探索一種能夠準確幫助家庭經濟困難學生的教育模式。

一、心理資本對資助育人工作的啟示

心理學的概念首先從屬于經濟學、投資學和社會學領域。20世紀末，心理學家Luthans等從積極心理學和積極組織行為的角度分析了經濟資本、人力資本和社會資本的特征和差異，并提出了對人類活動的重視。心理力量是“心理資本”的核心概念。目前，對心理資本的概念的定義，學術界仍普遍贊同Luthans提出的“四維”定義方法，也就是說，心理資本是一種積極的心理狀態表現在個人的成長和發展的過程，這超過了人力資源。在資本和社會資本之上，通過有針對性的投資和發展，可以實現個體的競爭優勢。它的組成部分主要包括希望、自我效能、靈活性和樂觀。四種積極的心理資源。具體表現為：堅定不移地朝著目標前進，調整方式實現目標(希望)，必要時；在挑戰面前有信心和努力取得成功(自我效能感)；在逆境中堅持不懈，快速恢復和超越(修復)；對現在和未來的積極歸因(樂觀)。

許多學者已經證明心理資本能夠提升大學生的潛力，增強大學生的競爭優勢和幸福感。例如，唐家林等研究結果表明，大學生的積極心理資本對主觀幸福感具有顯著的預測作用。張國等研究表明，大學生的心理資本和學習策略對學業成績有顯著的預測作用。心理資本對學業成績的影響主要基于學習策略[1]。Reed和其他研究表明，大學生心理資本與大學生就業能力之間存在顯著的正相關關系。心理資本對就業能力[2]有良好的正向預測作用。鄭一鳴等研究發現大學生心理資本與職業價值之間存在顯著的正相關關系，心理資本對職業價值具有一定的預測作用。田碩等研究發現大學生心理資本與創業能力之間存在顯著的正相關關系。心理資本對創業能力具有良好的正向預測作用。以上研究證明心理資本從不同角度對大學生成長的各個方面都有積極的影響。

可以說，心理資本是大學生在校期間所接受的各種教育的綜合反映。它是積極和心智能力的結合，包括從真實自我到可能自我的轉變。心理資本被認為是繼經濟資本、人力資本和社會資本之后的第四大資本。對于經濟困難的家庭來說，他們是第一個超過別人資金的家庭。因此，筆者認為在籌款工作中，提高家庭經濟困難學生的心理資本是中心任務。測量結果為有效性測試提供依據，為工作提供指導。有效地實現了準確的資本投資和補貼，提高了人民教育效率的方式。

二、心理資本在精準資助中的價值

(一)心理資本具有理論支撐

心理資本是可以衡量的，主要方法是自我報告量表法。2005年以來，國內外心理資本規模不斷擴大。更有代表性的是Lutans等人(2005)的心理資本問卷。在測量樣本上，肖文和李林英編制了大學生心理資本量表，包括自我效能感、樂觀、適應性、感恩、興趣。張果等人整理了四個因素：自我效能感、適應性、樂觀和希望。積極心理資本問卷，這些量表已被證明具有良好的信度和效度。借助心理資本量表的工具，我們可以更準確地了解學生心理資本的現狀，測試單位或部門的教育效果。這對于提供準確的資金具有更大的意義。同時，測量結果還可以指示下一步的方向。

(二)它具有可測量性，可以呈現資助育人的效果

心理資本是可以衡量的，主要方法是自我報告量表法。2005年以來，國內外心理資本規模不斷擴大，更有代表性的是Lutans等人(2005)的心理資本問卷。在測量樣本上，肖文和李林英編制了大學生心理資本量表，包括自我效能感、樂觀、適應性、感恩、興趣。張果等人整理了四個因素：自我效能感、適應性、樂觀和希望。積極心理資本問卷，這些量表已被證明具有良好的信度和效度。借助心理資本量表的工具，我們可以更準確地了解學生心理資本的現狀，測試單位或部門的教育效果。這對于提供準確的資金具有更大的意義。同時，測量結果還可以指示下一步的方向。

(三)心理資本的維度更適合家庭經濟困難學生

心理資本的早期測量包括希望、樂觀和堅韌三個維度；自我效能、希望、樂觀和彈性四個維度；中國學者對大學生的心理資本進行了五種自我效能感、希望、樂觀、堅韌和感恩。探索維度。隨著學者研究的深入，心理資本維度不僅更適合中國大學生，也更適合特殊群體——經濟困難家庭。多年來，一些經濟困難的家庭存在自卑感、忘恩負義的問題，經常困擾著高校德育工作者。籌資已從純粹的財政援助轉向面向發展的籌資。通過對教育工作的資助，培養學生的自信、樂觀、堅韌和感恩，是高校德育工作者的目標。心理資本維度是大學生對家庭經濟困難的期望的一個重要特征。綜上所述，心理資本既有助于高校資助育人工作發現問題、指明方向；又有助于檢驗其效果，應該成為精準資助背景下，高校資助育人工作的一把利器。

三、精準資助的實現途徑

(一)信息化建設做保障

在資金準確的前提下，高校至少要具備以下重要功能：確定家庭經濟困難學生，分析學生日常消費支出，分析學業成績，反饋調查結果。充分合理利用大數據技術，創建資源共享和精準識別的新模式，構建以人為本、量身定制的差異化融資新途徑，建立實時動態、及時健康的管理理念，有效識別和精準資助無形貧困。科學地識別家庭經濟困難的學生，確定資助目標，并細化困難條件的分類。這是實現準確融資的前提和基礎。收集學生的校園卡等數據，分析學生的日常消費支出。發現有經濟困難的學生。如果有必要，他們可以得到隱性支持。結合出勤率和學習成績的數據來決定學習和家庭經濟。雙困難學生提供資助教育的早期預警。在實施補貼政策時，一定要注意政策實施過程中相關數據和信息的收集和反饋，建立全面滿意度、學生滿意度、家長滿意度的調查體系。

(二)資助體系為依托

依托國家的“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體的資助體系，深度挖掘獎勵、助學貸款、勤工儉學等功能。具體地說，它被總結為一門塑造了其優秀品格的科學；學生貸款使其自力更生；勤工儉學幫助學生探索職業。獎學金在資助教育方面有兩個重要作用。它們不僅有利于身心健康的健康發展，也有利于家庭經濟困難的學生。外部困境轉化為內在行為。激勵，從而保持積極的態度和自我激勵，不斷完善自我。根據學生貸款的原則，鼓勵學生申請學生貸款，以增強他們的自我意識和誠實。建立勤工儉學平臺，為學生提供職業探索、崗位合理規劃、基于學生專業興趣的崗位設置等服務。同時，加強暑期校外實習平臺的建設，讓學生能夠更多的接觸社會，早日成長。

(三)需求調研做基礎

通過資助接受者的個人需求，包括物質和精神需求。馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。尊重需求和自我實現的需求處于最高水平。需求。根據馬斯洛需求層次理論，雖然資金需求是學校經濟困難學生的主要需求，但也是低層次的需求。精神激勵是對有經濟困難的家庭的高度尊重和自我實現的需要。通過問卷、走訪等方式，了解家庭困難學生的特點和水平，開展個性化資助活動，打造資助教育品牌活動。

(四)主題活動為載體

自信、樂觀、堅韌、感恩的主題貫穿于籌款活動的方方面面，豐富了籌款活動的形式，不斷擴大參與面，起到“平穩沉默”的作用。依托勤工儉學和志愿服務兩個平臺，科學規劃學校勤工儉學工作，搭建自我探索平臺，幫助學生發展事業，根據專業興趣安排崗位，隨時安排職業指導教師。大學生志愿服務是指具有一定意識形態的大學生。他們熱衷于社會福利。在一些組織的指導下，他們可以在業余時間和專業水平上自由自愿地滿足這些需求。幫助個人或團體提供互補的社會服務活動，可以引導學生形成正確的價值觀，增強他們的幸福感和自我認同感，提高他們的專業素養和實踐能力，并獎勵他們的回報。

(五)心理資本做檢驗

筆者對3115名大學生的心理資本狀況進行了調查。調查結果顯示，富裕學生的平均心理資本最高，希望、自信、樂觀、堅韌四個維度最高，家庭經濟狀況正常的學生。家庭經濟困難的學生得分最低，也是最好的。這說明學院的資助教育工作有很好的效果。此外，參加勤工儉學和擔任學生干部的學生在心理資本上得分更高。這為資助教育提供了數據支持，參與活動的過程是學生體驗的過程，總結的過程是升華的過程，因此，高校應注重活動的總結，安排有經驗的教師，挖掘學生的亮點，增強學生的積極心理資本，因此，定期對學生心理資本數據進行測量，可以幫助高校檢驗資助教育的有效性，完善資助教育活動的方案，幫助有經濟困難的家庭更好地實現他們的價值觀，實現有意義的生活。