分層教學在中職計算機基礎課程的實踐與思考

王海慶

(江蘇省淮陰商業學校，江蘇 淮安 223003)

一、分層教學內涵及必要性

我們都知道，最理想的教育原則就是“因材施教”，針對每一個人的特點提供相應的教育教學方案，但現實中考慮到成本因素，幾乎不可能實現。因此有專家提出了一個解決方法——分層教學法，即基于學生學習的共性特點，包括知識基礎、智力水平、非智力因素等因素都比較接近的情況下，把學生分成幾個群體，教師采取不同的教學方法，實現教學效益的最大化與教學效果的最優化。

中職計算機基礎課要求學生動手、動腦，學習的內容有一定先后順序的要求，基礎好的學生一遍就聽懂了，會做了，但基礎差的學生，聽兩、三遍可能還未懂，不會做，老師考慮到大多數同學情況，會繼續往下教，而基礎差的學生因前面還未弄懂，后面的更不懂，這樣就導致其懈怠，甚至放棄學習。

所以，基于中職計算機基礎課這樣的實際情況，為能讓所有學生都順利完成學習任務，實現這門課的教學目標，在中職計算機基礎課教學中實施分層教學有重大的現實意義。

二、中職計算機應用基礎分層教學的設計原則

考慮到教學實際，計算機基礎課程分層教學在班級內進行更具有可操作性，同時應遵循下列原則：

(一)以學生為本

分層教學的設計必須從學生角度出發，注重激發學生學習興趣、學習積極性與主動性。

(二)動態分層

分層不是一次就固定的，學生在學習過程中，會出現學習水平的提升或下降，作為老師應及時關注，并調整對其的要求和指導方法。

(三)鼓勵學生互助

很多學生在遇到問題時，寧愿問同學，不愿問老師，因此分層教學設計時，需對學生進行合理分組，達到互助學習，先進帶后進的目的。

(四)不能逾越現有教學管理政策

分層教學的實施應在不違背現有教學管理政策的前提下，這樣才更具有現實意義。

三、中職計算機基礎課程實施分層教學具體方案

(一)對學生分層

學生分層是分層教學的基礎，老師應了解每個學生計算機基礎知識與技能的掌握情況，學習態度及認知能力，并依此進行分層。

一般可以分為四個層次：

A類是學習態度端正，且學習能力強，能認真聽講，看完老師演示就能自己做好。

B類是學習態度端正，也能認真聽講，但學習能力欠佳，看完老師演示后未完全懂，只能完成部分操作。

C類是因基礎弱、自控力差、易受干擾等原因，注意力不能集中于學習，從而不能完成操作練習。

D類是學習態度非常不端正，有嚴重的厭學情緒，在課堂上不聽不學，還會去干擾其它同學，影響課堂正常秩序。

(二)根據學生差異，確定學習目標的分層

對不同層次的學生，給出一定的學習目標，這個學習目標實際就是對學習任務的完成度。比如基礎好，學習能力強的學生，其學習目標定為學習任務完成度達到100%。而基礎較差，學習能力弱的學生，學習目標定在學習任務完成度達到60%-70%就可以了。

(三)教學實施的分層操作

不同層次學生的學習任務應是一致的，只是其學習目標有所不同，為幫助不同層次的學生都能實現其學習目標，比較好的方式是讓不同學生層次的學生之間能夠充分地相互學習、交流，僅靠老師在課堂上對其個別輔導是不現實的。

具體方法就是，老師把不同層次的學生組成一個學習小組。小組成員可以相互討論問題，相互幫助解決問題，特別是鼓勵基礎較差的組員主動向基礎好的組員求助，同時采取一定獎勵辦法，激勵基礎好的組員勇當“小先生”，主動向基礎差的組員施以援手。這樣既可以在課堂上就能解決基礎差的學生的大部分學習難題，使其完成大部分學習任務，實現前期制定的學習目標，又可以讓基礎好的學生感受到學有所用，培養其團隊合作精神，一舉兩得。

(四)考核評價分層

每一門課的考核評價都是依據其教學大綱或課程標準做出的，實施分層教學的課程還應要考慮前期已經制定的各層次學生的學習目標，因此在分層考核評價時，要充分考慮各層次學生的差異性，制定不同的考核評價標準。

比如A層次、B層次學生，其考核評價標準不僅要包含相關學習任務的考核，還應有其對同組內其它同學的幫助情況的考核。

而C層次、D層次學生，只要考核其學習任務的完成度是否達到要求就可以了。

同時，在考核中要重視學生的自身進步情況，以達到鼓勵、促進其學習的目的。

四、小結

在中職計算機基礎課程中應用分層教學，充分體現了“因材施教”這個教育基本原則，也體現了對學生作為學習主體的尊重，滿足學生個性化學習需求，也因此，學生可以更有效地提高自身學習的自主性與能動性，有更多的學生愿意積極地參與到課堂學習中來，與老師、同學形成良性互動，共同創建一個高效課堂，使得中職計算機基礎課程的教學效果實現最優化。