高校民族聲樂藝術教學的情境創設策略

孟 萌

(邵陽學院音樂舞蹈學院，湖南 邵陽 422000)

民族聲樂是當下高校聲樂教學的一項重要內容，蘊含著豐富的聲樂藝術內涵與情感要素，非常適用于情境教學法的應用。通過將民族聲樂教學內容融入到某種契合情感需求與教學目標的教學環境中，可以幫助學生更加高效地理解與掌握民族聲樂藝術教學方面的知識、技術與技巧，也有利于顯著提高他們自身的自主學習能力，強化情境創設法應用的專項研討意義重大。

一、巧用應景歌曲，創設民族聲樂藝術教學情境

在民族聲樂藝術教學的過程中，為了順利地引入與應用情境創設法，教師可以結合高校學生的聲樂能力現況以及興趣愛好等情況，有計劃、有目的地為學生引進一些具有濃重情緒色彩的生動教學情境，那么可以有效激發他們參與聲樂藝術教學的興趣，同時也可以輔助他們理解民族聲樂藝術教學中的有關教學內容，促進他們心理機能和情感感知能力。而考慮到當下高校學生非常喜歡聽音樂，所以教師在創設聲樂藝術教學情境的過程中可以有效地融入一些深受學生青睞的歌曲，以此幫助他們構建起良好的聲音形象，引發他們內在的情感共鳴。

例如，考慮到聲樂藝術教學中學生歌唱發聲中需要調動大腦的思維，有效融合視覺與聽覺，最終實現利用思維引導學生發聲的目標。針對這種教學情況，教師在選擇歌曲來創設教學情境的過程中可以盡可能地選擇一些那些具有豐富感情色彩的歌曲作品，這樣可以幫助學生創設一個能夠有效引導他們思維的歌曲教學情境，從而幫助學生更好地掌握相關的聲樂藝術知識與技巧。比如，在《二月里來》教學當中，教師首先可以利用多媒體設備為學生播放《北風吹》的歌劇片段，引導他們可以切實體會和感受人物豐富的內心世界，這樣可以幫助學生更好地融入到所創設的歌曲情境中，有助于他們更加深入、準確地體會和感受聲樂表演藝術，然后教師可以結合這部分民族聲樂藝術教學內容和目標，幫助學生更好地理解與掌握聲音連貫與圓潤處理的一些歌唱技巧與方法，這樣可以有效地提升他們的學習效果。

二、巧用情境語匯，創設民族聲樂藝術教學情境

在民族聲樂藝術表演期間，表意符號與含義的傳達一般常常會采取廣義層面的音樂語言，旨在使受眾群體可以充分體驗和感受到“原汁原味”的音樂語言藝術，同時該種語言表述方式也更加容易激發學生的內在情感體驗，有效控制他們自身的精神狀態。但是在對民族聲樂作品進行欣賞的過程中，受眾群體所接受的一般是民族聲樂藝術作品所表達的一種音樂語匯氛圍，并非是某些具體化的音樂語言詞匯與含義，也并非是某些具體的象征意義。針對這種情況，如果可以在民族聲樂藝術教學過程中有效地運用符合相應民族聲樂作品的情境詞匯，合理地創設教學情境氛圍，那么可以使教學中的聲樂藝術作品在原生態的方言指導下而形成特定的語言情境，這樣可以顯著增強民族聲樂教學情境的表現性與開放性等特性。

例如，針對《忐忑》這一民族聲樂藝術歌曲教學，教師可以在實際的教學中靈活地運用“嘚”、“呔”、“呀”、“啊”和“咯”等一些擬聲詞或感嘆詞等，為學生創設一個開放性比較強的民族聲樂藝術教學情境，促使他們可以有效地結合這些外在的嗔嘆和內在的情感，使學生更加容易體會和感受一種自然的聲樂藝術情境，這樣可以有效地豐富他們的內在情感，提升他們的學習效果。更為關鍵的是，通過該種情境創設教學方式，有利于增強學生的情感體驗感和判斷力，這對他們后續的民族聲樂藝術教學奠定良好條件。

三、巧用故事情節，創設民族聲樂藝術教學情境

對高校學生而言，他們一般都比較喜歡聽故事，尤其是非常喜歡聽一些奇幻、懸疑的故事，所以為了幫助學生更好地參與到高校民族聲樂藝術教學中來，教師可以靈活地運用故事情境，為學生創設恰當的民族聲樂藝術教學情境，以此幫助學生掌握必要的民族聲樂藝術教學知識。其中的故事情節要注意充分融入豐富的情感與內容，靈活利用一些趣味性比較強的故事來構建恰當的故事教學情境，促使學生在融入到所創設故事情境的過程中切實體會和感受民族聲樂藝術作品中包含的豐富情感。

例如，在《斷橋遺夢》教學中，為了幫助學生更好地學習這首民族聲樂作品，教師可以借助許仙與白娘子在斷橋上借傘定情這一經典的神奇故事來創設恰當的教學情境氛圍，借助這種故事教學情境氛圍的創設幫助學生可以切實體會和掌握這首歌曲中歌詞包含的神情與幽怨之情。特別是這首歌曲主要采取了第一人稱，所以創設的故事情境具有更強的代入感，有利于促使學生全身心參與到所創設的故事情景中來，從而可以深化他們對樂曲情感的理解，提高了學生學習的效果。

總之，情境創設法是一種非常適合高校民族聲樂藝術教學的教學法，有利于激發學生學習興趣，提高他們學習效果。在實際的教學中應用情境創設法期間，教師可以靈活地運用應景歌曲、情境語匯和故事情節，科學構建教學情境，力求有效利用情境創設法提升民族聲樂藝術教學效果。