中職語文教學對學生語言表達能力訓練的構想

秦 雯

(山西省特殊教育中等專業學校，山西 太原 030032)

中職教育是我國職業化人才培養體系的重要組成部分，在開展課程教育的過程中，務必要強調學生實踐能力塑造。而這其中對于語言表達能力的鍛煉，是所有社會實踐性能力的基礎，需要作為核心內容進行強調，以此保證中職教育的人才培養效果，使學生學有所成、學有所用。而對于語言表達能力訓練的分析，應從基礎的重要性入手，在產生深刻認識的同時，引導課程建設。

一、語言表達對于中職學生的重要性

語言是社交的基本工具，也是完成日常學習、生活的重要條件，通過語言才能與他人之間產生社交。為了更好地完成社交活動，則需要通過語言表達能力的塑造與優化，保證語言交流的清晰度與效率性。

中職教育中，需要學生具有較強的社會實踐性能力，并在展示專業技能水平的同時，完成自身的社會價值塑造。在這一活動中，需要以語言表達能力作為支撐，通過清晰地表達，更加準確地傳達自己的思想，實現知識與信息的傳遞和交流。語言表達是對思想的轉化，使他人可以更加清晰地理解你的思考內容。對于中職學生，社會實踐性能力是其成長的目標，在與社會進行對接的過程中，需要通過清晰地表達，拉近與他人之間的距離，以此實現自身的職業性與社會性發展。而在部分技術性崗位工作中，也需要對語言表達能力進行塑造，以便更好地完成技術交流，從而保證技術操作的對接效果，使工作效率得到優化與完善。

二、中職語文課堂的語言表達訓練現狀

中職教育中，由于受到生源條件的影響，在語文課堂的設計中，針對語言能力的培養與塑造存在著明顯的局限性問題。從教育管理的系統高度出發，雖然在新課標的內容要求下，形成了針對語言表達等綜合能力培養的具體研究，但在與實際教務對接的過程中，沒有形成具體的應用策略，僅在一時一課的教學中突出語言表達，無法幫助學生形成系統化的綜合能力。同時，在課堂教育方法上，硬性地落實口語表達活動，反而對于學生的積極性產生了傷害，無法實現課程教育的具體目標，僅在形式上完成了課堂任務。學生角度，由于自身在知識內容上缺乏積累，因此即便是想參與到口語表達的訓練中，也沒有足夠的知識內容支撐，使其處于“無話可說”的尷尬境地。這一條件下，還會使部分學生盲目地跟從教師與同學，在表達過程中，成為“小廣播”與“復讀機”，沒有形成自己的主觀見解，并常常被他人的意見與觀點所左右。

三、中職語文教學中的語言表達能力訓練策略

(一)以朗讀為核心，提高學生語感認知水平

語言是工具，也是藝術。在語言表達中，掌握與語言表達的語感，就可以更深入地體會文化環境下的語言內容，并更具邏輯性地組織并完成口語表達。為了實現這一目標，需要在閱讀中選擇適合的數據，并通過大量的閱讀積累，逐漸體會書籍內容中的語感狀態，從而形成適用于自身的語言的能力，在理解、判斷、聯想的基礎上，形成經驗系統，并在具體表達方法中，完成語言內容的陳述，實現自身的語言表達[1]。這一系列的思維活動，就被稱之為語感，在語感的強化訓練中，可以有效地引導出學生內心的真實想法，并在傳遞真情實感的過程中，避免出現“言不由衷”的問題。同時，在這種語感思維的影響下，也可以提高學生信息內容的處理速率，并優化自身的語言塑造與表達能力。另外，語感思維的最突出特征，就是對信息內容作出快速的本能反應，在接收到相關信息后，可以在這種快速反應的影響下，作出回應。而這種能力，則是語感認知水平服務與語言變動的基礎條件。而中職語文課程的教學中，朗讀則是培養語感的重要途徑。

例如，在中職語文課程的教學活動中，教師需要針對學生的知識水平，選擇適當的朗讀材料。此類材料為基礎幫助學生培養語感，而這一應用材料，可以是演講稿、散文、詩詞、應用文、新聞稿、技術文件等多種類型，并根據學生的專業課程作出適當調整。注意，在這種朗讀稿件的應用中，引入散文、詩詞等文章類型，雖然在實踐表達中，不會起到明顯的優化效果。但在朗讀此類文章的過程中，可以提高學生的文化品位，并更好地定位語感信息，形成知識內容的積累，為自己的層次提升，創造基礎條件。

(二)以復述為方法，優化學生語言駕馭能力

語言表達在傳遞信息的過程中，也存在陷阱，尤其在課堂學習中，由于語言能力的差異，經常有學生將對內容的理解停留在字詞句的表意中，而僅在文章表達的“皮膚”層面去觀察內容，從而影響了對于文章主題內容的理解。在中職語文課程中，為了實現對于學生語言表達能力的塑造與培養，需要在課程內容中，強調閱讀學習的方法性。在掌握語文課文成文思路的同時，按照其中的表述方法，對文章展開復述，并嘗試獨立的創新內容中，對表達方式進行替換，從而保證語文課程教學的有效性[2]。在這一方法下，學生不僅復習了課文中的語言表達方式，也在替換的嘗試與訓練中完成了實踐操作，并在練習中對于這種表達形式產生了更加深刻的認識。

另外，為了更好地培養學生的口語表達能力，教師可以為學生設置課外的訓練項目，讓學生保證每天閱讀一篇文章，然后用自己的語言對其進行復述，并嘗試著加入自己對這一內容的評價。在這一訓練活動中，學生可以通過內容的復述與轉化，提高自身的語言表達能力。例如，在對《警察與贊美詩》這一短篇小說的復述中，教師應對學生作出引導，使其將復述的內容，從作者所描繪的對話中抽離出來，并在形成概括語言的同時，更好地傳達故事梗概，以此達到復述作品，提高表達能力的效果。內容上，可以形成如下的復述評論：“故事以一名流浪漢為主角，講述了他為了躲避寒冬而絞盡腦汁將自己送進監獄的系列行動。”并在這種語言組織中，積攢學生的語言駕馭能力。

(三)以訓練為策略，豐富學生演說實踐經驗

語言是應用的信息內容，在表達與交流過程中，需要通過“自演自說”的訓練，提高學生實踐演說能力，并在不斷積累經驗的同時，實現自身語言表達能力的升級發展。而在有限的中職語文課堂中，無法滿足學生的系統表達鍛煉需要。因此，為了實現這一教學目標，需要對教學空間進行拓展，創建更加開放的課外語文交流空間，以此保證學生有足夠的交流條件，在拋開所有輔助條件的同時，真正實現語言交流，在自演自說的過程中，將自己的真實想法表達出來。

例如，教師在課外活動的組織中，可以創建“文化沙

龍”活動，定期地組織交流活動，在特定主體交流內容的探討中，培養學生的語言表達技巧，并使其可以在趣味性的內容探討中，找到“直抒胸臆”的表達意境，將自己的真實想法，以更加邏輯化的效果呈現出來[3]。同時，這種課外的“文化沙龍”活動，還可以與正常課程教學的活動結合起來，將課文中的主旨內容進行延展，由學生根據課文主要內容查找相應文獻資料，在課外活動中進行補充交流。另外，這種課外的實踐性訓練材料，也不僅僅局限在“文化沙龍”的單一形勢下，可以通過演講比賽、辯論會、朗誦比賽、情景劇演繹等多種形式，補充口語表達訓練的多樣性，使學生對此類實踐活動，保持更加積極地參與熱情，完成自身能力的塑造。

四、總結

綜上，中職院校的教育工作中，以學生的社會性為出發點，需在語文課程教育中，突出語言表達能力的訓練內容，并實現學生實踐能力與職業化水平的綜合成長。對此，在強調朗讀核心地位、凸顯復述應用方法、展示訓練教學價值的同時，也為相關教務研究提供了開放性交流平臺。在補充中職語文教育內容上，貢獻了積極的動力條件。