高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因及對策研究
——以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院為例

郝 茹

(烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

在當前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生普遍存在著焦慮心理，主要受到個人因素、教師因素、課程因素的影響，導(dǎo)致這一現(xiàn)象在不斷加劇。對此，高職院校應(yīng)采取有力措施來緩解學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為學(xué)生的成長成才增添助力。

一、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的成因分析

一般來說，焦慮會讓學(xué)生處于緊張的情緒之下，他們的思維遲緩，不能夠很好的理解數(shù)學(xué)問題，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，對于烏蘭察布職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是極為不利的。發(fā)生這類情況歸根究底在于以下幾點原因：

(一)個人因素

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，他們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以消極態(tài)度應(yīng)對，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識不夠準確，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因而放棄了學(xué)習(xí)這一學(xué)科；三是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于機械化，通過死記硬背和重復(fù)性練習(xí)來掌握數(shù)學(xué)知識大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，他們沒有過多的時間來思考數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用路徑，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平將無法得到有效提高。

(二)教師因素

烏蘭察布職業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所用的教學(xué)方法過于陳舊，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，將完成教學(xué)任務(wù)作為目標，卻忽視了學(xué)生的實際水平，學(xué)生不能夠深入理解數(shù)學(xué)知識，跟不上教學(xué)進度，其焦慮感就會日益嚴重。與此同時，學(xué)生對教師的依賴性較強，遇到問題不會獨立思考，經(jīng)常等待教師直接公布答案，無益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于固有教學(xué)模式，他們的思維呈現(xiàn)明顯的趨同性，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了阻礙。

(三)課程因素

對于烏蘭察布職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，高數(shù)是一門必修課，而這門課程的難度較高，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，他們即使付出了努力也收效甚微，不少學(xué)生都產(chǎn)生了自暴自棄的心理，不愿意投入過多的時間和精力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再加上數(shù)學(xué)教學(xué)中很少給予學(xué)生實踐操作的機會，學(xué)生的理論和實踐融合性較差，遲遲看不到自己的進步，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就會大大打消，甚至?xí)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到非常的焦慮。

二、高職學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的解決對策

(一)學(xué)科價值引導(dǎo)

實際上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，確保學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時教師不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，而是要設(shè)計多層次的目標，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平對他們提出差異化的要求，適當?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擺脫焦慮心理。除此之外，教師還要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所在專業(yè)聯(lián)系起來，當學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識在實踐中的具體應(yīng)用以后，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會保持高度熱情，還會想方設(shè)法的來提高自己的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會保持獨立自主性，遇到問題也會迎難而上，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會達到一個更高的層次。

(二)改進教學(xué)方法

1.加強對學(xué)生的啟發(fā)。要想消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依賴感，教師就要重視應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇的困惑和難點，有針對性的對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助他們攻克難題，獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生就會戰(zhàn)勝自我，從焦慮情緒中真正的走出來，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上將會取得良好的成績。

2.運用對比教學(xué)法。數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，在講授新知識時不忘溫習(xí)舊知識，既可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生盡快的掌握新知識，還會避免學(xué)生在應(yīng)用相似的數(shù)學(xué)知識點時出現(xiàn)錯誤，可謂是一舉多得，因此對比教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中值得推廣應(yīng)用，是消除學(xué)生焦慮心理的重要舉措。

3.改革評價方式。高職學(xué)生普遍希望得到他人的肯定，基于這一心理，烏蘭察布職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性的話語，讓學(xué)生知道自己是被時刻關(guān)注的，他們的付出都被教師看在眼里，通過對學(xué)生進行表揚來調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不失為克服焦慮的一個有效方式。

4.精心編寫數(shù)學(xué)教材。目前高職院校所使用的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生理解起來相當困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常吃力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師團隊應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗編寫出適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教材，加上適當?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)，消除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時通常會產(chǎn)生焦慮感，不能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于這類問題需要高職院校能夠予以高度重視，通過加強價值引導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以消除學(xué)生的焦慮感，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的身心將得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。