革命老區(qū)本科院校“紅色+專業(yè)”卓越教師培養(yǎng)模式探究

肖福流 李紅琴

(百色學院，廣西 百色 533000)

隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等文件的出臺，各高校特別是地方本科院校加快融入新時代的步伐，主動加強對教師模式特別是卓越教師(優(yōu)秀教師)培養(yǎng)模式的實踐探究。地處革命老區(qū)的本科院校，屬后發(fā)學校，辦學條件相對落后，同時受到地理位置、經(jīng)濟條件、生源結(jié)構(gòu)和師資力量等影響，在全國高校都在為基礎教育培養(yǎng)符合新時代需要的“四有”①基礎教育優(yōu)秀教師甚至是卓越教師的大背景下，如何培養(yǎng)出適應新時代、適應革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有特色的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的基礎教育的卓越教師成為擺在革命老師本科院校面前的一個重大課題。

一、革命老區(qū)本科院校“卓越教師”培養(yǎng)模式探究的動因

進入21世紀，國家逐步加大了教師教育改革的力度，強化教師人力資本投資，全面提升教師隊伍建設的整體水平，為培養(yǎng)“卓越教師”不斷出臺相關政策為其實施提供保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(下文簡稱《教育規(guī)劃綱要》)中提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，明確了具有卓越素質(zhì)的教師的基本特質(zhì)。2011年，教育部已在部分高校實施“卓越教師”培養(yǎng)改革試點，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量師范生，為基礎教育輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)化后備人才，為新時代打造一支由“卓越教師”領銜的教師隊伍。2014年教育部啟動實施的學校卓越教師培養(yǎng)計劃，明確要求以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校教師教育專業(yè)深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資和質(zhì)量評價等方面的綜合改革。

美國、德國、日本等國外高校的教育改革、師資培養(yǎng)等都反映出國際教師教育改革的價值取向，都在向培養(yǎng)卓越教師的方向邁進[1]，這些改革在卓越教師專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、考核標準等方面都取得頗豐的成果；國內(nèi)“985”“211”綜合性高校的教師教育，教育部直屬師范大學，各省(自治區(qū)、直轄市)屬師范大學在教師教育培養(yǎng)模式方面作了大膽的嘗試，取得了明顯的成效。

各種因素和背景給革命老區(qū)本科院校帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是教師教育帶來了新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，培養(yǎng)踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展“德才兼?zhèn)洹钡慕處煶蔀樾聲r代卓越教師培養(yǎng)要求。首先，追求教師教育的卓越已成為國內(nèi)外的普遍認識；其次，推動革命老區(qū)本科院校的教師教育改革，培養(yǎng)符合新時代特征的卓越教師是新時代的召喚；最后是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)特別革命老區(qū)本科院校教師培養(yǎng)存在的各種各樣的問題，如師范教育與基礎教育的銜接不緊密，學術性和師范性的矛盾，師德師風與關愛學生的沖突等等。

“穿新鞋走老路”的教師培養(yǎng)模式依然嚴重，對革命老區(qū)本科院校的教師教育的培養(yǎng)模式特別是卓越教師培養(yǎng)模式的探究卻屈指可數(shù)。革命老區(qū)本科院校的獨特性和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的差異性，不可能套用國內(nèi)“985”“211”綜合性高校的教師教育，教育部直屬師范大學，各省(自治區(qū)、直轄市)屬師范大學在教師教育特別是卓越教師的培養(yǎng)模式，探究為促進革命老區(qū)高校盡早培養(yǎng)出具有特色的“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭浇處煛钡拇胧尭锩蠀^(qū)的孩子享受到與發(fā)達地區(qū)一樣的師資，促進教育的公平。

二、革命老區(qū)本科院校“卓越教師”培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校根據(jù)國家教育目的和教育方針為學生建構(gòu)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中的體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。簡言之，培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。卓越教師培養(yǎng)的重在“卓越”，那么如何體現(xiàn)出“卓越”呢？而卓越的含義是杰出的超出一般的，這應該成為區(qū)別于其他“普通教師培養(yǎng)”的關鍵所在，又如何做到“杰出”呢？“超出一般”呢？這就應該在培養(yǎng)具有“四有”教師的基礎上制定出更具時代特征、特別具有革命老區(qū)特點的人才培養(yǎng)方案，把革命老區(qū)的“紅色”精神融入到培養(yǎng)中去。充分挖掘老區(qū)的“紅色”，探索出“紅色+專業(yè)”的“卓越教師”培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標、確定培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系，促使方案的實施能逐步形成比較穩(wěn)定的培養(yǎng)模式[2]。

(一)設置革命老區(qū)本科院校“卓越教師”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是“卓越教師”培養(yǎng)的指導性制度，在四年的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。革命老區(qū)的本科院校要在國家卓越教師培養(yǎng)標準的基礎上，結(jié)合自身學校的辦學特點、辦學定位和區(qū)域基礎教育辦學的特點，充分挖掘跟老區(qū)的“紅色”，將老區(qū)的“紅色”精神融入到人才培養(yǎng)方案中，在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置等方面體現(xiàn)老區(qū)的高校“卓越教師”培養(yǎng)的特別之處，設置培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)的“四有”“卓越教師”的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。

(二)構(gòu)建“卓越教師”人才培養(yǎng)“紅色+專業(yè)”的課程體系

革命老區(qū)無論在革命戰(zhàn)爭年代還是和平建設發(fā)展時期，經(jīng)過長期的積累，形成了如“百色精神”“延安精神”“井岡山精神”等革命精神和時代楷模，學校應立足學校和所處地區(qū)，成立課程開發(fā)小組積極開展課程調(diào)研活動開發(fā)具有“紅色”特色的系列課程資源。可根據(jù)課程內(nèi)容進行組織和開發(fā)，如“紅色的”學科課程、活動課程；可根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式進行開發(fā)，如“紅色的”顯性課程、隱性課程；可根據(jù)開課方式進行開發(fā)，如“紅色的”必修課程、選修課程。把國家課程和“紅色”校本課程結(jié)合起來形成“紅色+專業(yè)”的系列課程體系，有的放矢的培養(yǎng)具有紅色特質(zhì)的“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭浇處煛薄?/p>

(三)多元化的“卓越教師”培養(yǎng)模式體系

地區(qū)文化的多樣性必須堅持多元化的卓越教師培養(yǎng)模式。

1.雙指導制——創(chuàng)建基地，突出實踐。通過高等教學與基礎教學結(jié)合的“協(xié)同教育機制”建立校地合作。[2]在地方各小學建立穩(wěn)定的實習基地，尋求基地優(yōu)秀教師指導實習教師，讓基地在職教師廣泛、深入的參與到對師范生的培養(yǎng)中來，形成協(xié)同、融合、全程的卓越教師雙指導制。[2]其中，高校負責專業(yè)理論知識、教師技能的卓越訓練，小學負責全程的高效教育見習、實習等實踐教學安排，兩校共同完成對師范生的實訓與考核。

2.數(shù)字化開放教學環(huán)境。信息時代的到來表明教師不再是“知識霸權(quán)”地位。信息技術使得學習者獲取知識的途徑表現(xiàn)為開放性、平等性，學習者掌握自學能力尤為重要[3-4]。因此，為了培養(yǎng)地區(qū)卓越教師，高校要積極進行數(shù)字化教學，教會他們自主學習并將所學應用于實踐。

3.職前職后一體。卓越教師的技術性和專業(yè)性極強，只有不斷的深厚的專業(yè)知識技能訓練才能勝任。[3]現(xiàn)在的高校培養(yǎng)卓越的教師的重心都是職前的，其實，卓越是一個持續(xù)不斷地過程，因此，職后的卓越教師培養(yǎng)也尤為重要。所以，卓越教師的培養(yǎng)應借助信息技術打破職前職后分離的狀態(tài)，轉(zhuǎn)以信息技術為支撐，以高等師范院校為樞紐，形成包括大學、小學、社區(qū)、社會機構(gòu)等在內(nèi)的職前職后貫通的一體化的開放合作的教師教育新格局、新模式，特別是革命老區(qū)本科院校更應如此。[3]

綜上所述，卓越教師是教師人才中的重要隊伍，它離不開“師范性”卻又重點突出“卓越性”。革命老區(qū)本科師范院校采取多元化的培養(yǎng)模式，可使被培養(yǎng)者從表面的服從到行動的認同再到自覺得內(nèi)化如同人會從他律發(fā)展到自律一樣。也就是說，這種培養(yǎng)模式給被培養(yǎng)者打下了深深的烙印。這其中的理論教育、技能教育、師品師德促使他們自覺的不斷的追求優(yōu)秀、探索教育真諦，樹立崇高的理想并付諸實踐。

[ 注 釋 ]

①出自2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大師生的講話，四有好老師是指有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。