藝術(shù)與科技專業(yè)“空間設計Ⅰ”課程教學探析

摘 要：空間設計Ⅰ是一門藝術(shù)與科技專業(yè)綜合性較強的專業(yè)核心課程。文章從日常教學中的問題入手，分析其形成原因，在教學過程的探析中引入設計思維的培養(yǎng)，5w模式下的系統(tǒng)化設計、理論與實踐的結(jié)合三個維度的教學探討，對課程的教學研究具有重要意義。

關鍵詞：藝術(shù)與科技 空間設計Ⅰ 設計思維 5W模式 教學探析

空間設計Ⅰ屬于藝術(shù)與科技專業(yè)課程，這門課要求學生掌握商業(yè)空間展示設計的基本方法，也要求培養(yǎng)對空間的藝術(shù)感受能力和美感創(chuàng)造能力，是一門難度較大的綜合性專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)方案中具有重要意義，空間設計Ⅰ是空間設計系列的開端與重要基礎，是會展專業(yè)設計師必備的技能，是設計過程中構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可視形象的重要環(huán)節(jié)與橋梁，對培養(yǎng)空間設計、啟發(fā)想象思維、提升設計素養(yǎng)有這重要的意義。因此，本課程以對任何一名藝術(shù)與科技專業(yè)的學生來說都是一門難度較大且重要的核心課程，因此空間設計Ⅰ一直成為藝術(shù)與科技專業(yè)課程教學中長期以來的熱點和難點之一。

1、空間設計Ⅰ課程教學中常見問題

1.1 基礎不牢

空間設計Ⅰ作為一門綜合性較強的專業(yè)課，在開課之初就要求學生必須掌握基本的空間造型能力、設計表現(xiàn)表達與實踐操作能力。從以往的教學過程中看，基礎扎實的同學能夠按照教學計劃和教學目標完成相應學習目標，反之基礎薄弱的同學由于反復學習、復習內(nèi)容較多產(chǎn)生跟不上教學進度的現(xiàn)象，學習效果的差距也由此拉開。空間設計Ⅰ成為了復習甚至重學基礎知識的大雜燴。這不僅偏離了此門課的教學目的，也使很多學生覺得難度大，任務重。

1.2 思維定式、缺少創(chuàng)新

在藝術(shù)設計教育中，培養(yǎng)學生的設計思維十分重要，對于藝術(shù)與科技這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此，設計思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)對于學生獨立思考的能力，思維的多元化，設計作品的創(chuàng)新度，成果轉(zhuǎn)化起到重要作用。空間設計Ⅰ大多開設在大三階段，此階段的學生對于大學的學習方式和學習模式逐漸形成。在教學過程中，很多學生在學習過程中會產(chǎn)成“套用模板”的現(xiàn)象。目前社會上對藝術(shù)設計教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認為只要學會制圖軟件沒有美術(shù)功底也可以做設計，這也間接導致了一些學生不重視藝術(shù)設計思維的系統(tǒng)學習和訓練，完成的設計作品往往流于形式，相互套用模板；學生只重視電腦效果圖的繪制，在設計理念、創(chuàng)新思維、工藝制作上缺乏系統(tǒng)的學習，導致整體設計水平偏低，設計作品缺乏創(chuàng)意，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足市場對人才的需求。

1.3 教學方式傳統(tǒng)、實踐薄弱

目前空間設計Ⅰ的教學方式以教師理論講授為主， 這種輸入式的穿模方式，忽略了學生的主體作用。在教學組織形式上， 傳統(tǒng)的“ 目的式教學” 模式一般按照教師講課——布置作業(yè)——學生制作——交作業(yè)——評定成績的程序進行， 教師與學生、教與學之間缺乏互動， 更無法真正做到開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)個性， 顯得單調(diào)、乏味， 與社會對人才需求的標準相距甚遠。[1]在實際效果上， 這種教學方法不僅不能達到預期目標， 而且嚴重制約了學生主動學習的興趣， 培養(yǎng)出來的學生缺乏問題意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力， 無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

2、空間設計Ⅰ課程教學探析

2.1 注重設計思維與素質(zhì)的培養(yǎng)

設計思維是指在設計過程中建立在抽象思維、形象思維基礎上的各種思維形式，包括立意、想法、創(chuàng)意、靈感、指導思想、價值觀念等。[2]從空間設計Ⅰ的角度來講，就是在空間設計行為實現(xiàn)過程中對思維模式、思維方法、思維狀態(tài)的整合，通過對設計對象、目標群體、空間的組織和動線設計等要素的推敲、把握，設計出具有創(chuàng)造性的空間形象及其綜合實踐運用，滿足人的物理和精神上的需求。在第一階段前期調(diào)研與主題定位的基礎上，第二階段需注重設計思維形成過程的開發(fā)及設計思維方法的訓練。通過收集、調(diào)查、分析、解構(gòu)、突破、重組這一過程來建立、培養(yǎng)學生的設計思維能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

2.2 教學過程融入5w模式

5w模式最早出現(xiàn)出美國學者拉斯韋爾1848年在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能》論文中，這種模式很系統(tǒng)的闡述了信息傳遞過程中的五大要素，Who（誰）信息傳播主體，Say what（說了什么）信息內(nèi)容，In which channel（通過什么渠道），信息傳播渠道，To whom（向誰說）傳播對象，With what effect （有什么效果），傳播效果，簡稱5w模式。空間設計Ⅰ的教學內(nèi)容圍繞商業(yè)空間的展示設計開展，其教學目標旨在讓學生掌握在特定的時間和空間內(nèi)，運用物品陳列、空間規(guī)劃、平面布局、燈光控制和色彩配置等方式有計劃、有目的向觀眾傳遞大量信息的綜合型設計形式。教學內(nèi)容和設計課題的組成部分，無一不顯現(xiàn)出五W模式中信息傳遞的五大要素。空間設計Ⅰ大課題設計通常圍繞品牌商業(yè)空間設計展開，在教學過程中融入5W模式可以快速的幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的設計思路，在具體的課題設計過中如何把握好設計服務對象（品牌及其主題定位）、展品信息、設計表現(xiàn)手法、目標客戶群體、展示效果這五大核心要素。構(gòu)建這種課程設計模式，把原先較為分散的知識點串聯(lián)了起來，相較之前的教學方式更加系統(tǒng)化。課前預備知識的籌備階段，課題項目的調(diào)研階段，設計階段，效果展示階段使得學生在學習過程得到有效銜接。學習目標十分明確，每個階段知識點的銜接性較強，使得不同素質(zhì)能力的學生都可以完成一套商業(yè)展示空間的方案設計，學習的主動性和思維創(chuàng)造性自然而然的被激活了，長此以往形成良性循環(huán)。

2.3 理論與實踐相結(jié)合

設計思維的培養(yǎng)和5w模式的教學設計，需要實踐項目的實際操作。在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。課內(nèi)設計思維的框架構(gòu)架，配合課外實踐能力點的各個擊破。以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與會展企業(yè)的聯(lián)合，學生能夠真正的參與到會展設計的實踐案例中去，這讓學生在項目實踐中驗證設計思維與構(gòu)建5五模式的必要性，這對應用型會展人才的培養(yǎng)十分重要。

參考文獻：

[1] 謝海濤.藝術(shù)設計類人才培養(yǎng)模式改革初探[J].教育與現(xiàn)代化，2010（01）：42-45.

[2] 盛菲菲.基于設計思維培養(yǎng)的二維設計構(gòu)成基礎課程教學探索[J].學術(shù)論壇，2014：244.

[3] 潘峰.論藝術(shù)與科技專業(yè)模塊化教學創(chuàng)新設計[J].佳木斯教育學院學報，2014（06）.

作者簡介：李坤鍵（1986.08—），女，合肥學院藝術(shù)設計系教師，助教，碩士，研究方向：設計教育，會展藝術(shù)設計與傳播，建筑歷史理論及遺產(chǎn)保護。