基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)高年級語文教學(xué)之中的重要組成部分，對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的持續(xù)提升，促使學(xué)生們的知識面的不斷豐富，同時(shí)對于學(xué)生們智力水平的提升也有著良好的促進(jìn)作用。因此為了對以往閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的改善，本文主要對問題驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，從而為小學(xué)高年級的學(xué)生們的閱讀能力的提升提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學(xué)法 閱讀教學(xué) 教學(xué)方式

在小學(xué)高年級進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)工作是小學(xué)語文教師開展教學(xué)期間需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，通過對學(xué)生們進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)指導(dǎo)，不僅有利于幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中得到大量的知識，從而幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識生活，同時(shí)對于小學(xué)生們良好的品德和素養(yǎng)水平的提高也有著良好的促進(jìn)作用。但是以往我國在開展高年級語文閱讀教學(xué)期間，由于相關(guān)因素的影響，致使教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了諸多方面的問題。

一 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.單一的教學(xué)方式的影響

以往我國小學(xué)語文教師在對高年級的學(xué)生們開展閱讀教學(xué)期間，由于未進(jìn)行教學(xué)方面的改革的工作，因此在開展教學(xué)期間使用的教學(xué)措施都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。即在教學(xué)期間堅(jiān)持以教師為主體開展教學(xué)，并且在教學(xué)期間僅僅只是通過教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。同時(shí)教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)，對于師生之間的交流和互動也并沒有足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的機(jī)會進(jìn)行語言方面的實(shí)踐。因此由于這一因素的影響，不僅不利于學(xué)生們在接受教師的閱讀指導(dǎo)期間思維水平的提升，同時(shí)還會影響學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中閱讀興趣的持續(xù)提高，缺乏良好的教學(xué)效果[1]。

2.對于講解分析擁有著極高的重視

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，致使教師在開展高年級的閱讀教學(xué)期間，都是以教師主體開展教學(xué)工作的。并且教師在教學(xué)的過程中對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解分析擁有著極高的重視，不僅會對學(xué)生們進(jìn)行段落、篇章內(nèi)容的講解，同時(shí)還會對學(xué)生們進(jìn)行字詞和句子的教學(xué)。并且學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只能被動的接受教師進(jìn)行這方面內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的時(shí)間對其中的內(nèi)容進(jìn)行消化，對于學(xué)生們閱讀理解能力的提升并沒有多少效果。

二 問題驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于上述因素的影響，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)存在著質(zhì)量方面的問題，對于學(xué)生們閱讀興趣和閱讀水平的提升缺乏良好的效果，對于學(xué)生們語文成績的提升也有著一定的影響。因此為了對這種問題進(jìn)行合理的改善，教師逐漸將問題驅(qū)動教學(xué)法這種新型的教學(xué)措施運(yùn)用到了課程的教學(xué)過程中。

1.進(jìn)行問題的提出

教師在對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，為了讓小學(xué)生們在閱讀的過程中對于閱讀內(nèi)容擁有充足的興趣，并且積極的投入其中幫助其自身促進(jìn)閱讀水平的提高，教師可以將啟發(fā)式教學(xué)措施運(yùn)用其中指導(dǎo)學(xué)生們對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行問題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，以促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的持續(xù)提升[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《懷念母親》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們在閱讀的過程中能夠了解作者對親生母親的內(nèi)疚，對祖國母親不變的愛意這一思想內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)之前進(jìn)行相關(guān)問題的提出，“在北京大學(xué)有一位九十多歲的老人，被人稱為‘國寶，他是誰呢？”通過這一問題的提出，促使學(xué)生們對于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，然后閱讀課文，看課文是怎樣寫的，從而通過這種方式，幫助學(xué)生們加深對于文章內(nèi)容的理解，對學(xué)生的語言能力也能夠起到有效的鍛煉作用。

2.進(jìn)行問題的解決

教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問題的提出之后，就需要進(jìn)行問題的解決，只有這樣，才能幫助學(xué)生們通過閱讀的方式進(jìn)行問題答案的尋求，最終達(dá)到讓學(xué)生自主解決問題的目的，對于學(xué)生們閱讀水平的提升也有著良好的促進(jìn)作用[3]。因此為了做好這方面的教學(xué)工作，教師就需要采取不同的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題的解決。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《月光曲》這篇閱讀內(nèi)容的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于貝多芬是如何體現(xiàn)對勞苦人民的同情和愛這一問題擁有深入的了解，教師可以在教學(xué)的過程中通過多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放《月光曲》這首曲子，讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中感受到其中優(yōu)美的旋律，同時(shí)讓學(xué)生們在這過程中擁有一種身臨其境之感，最終使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻地理解文章，并且進(jìn)行相關(guān)問題的解答，有利于促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的持續(xù)提升。

3.對閱讀內(nèi)容中的問題進(jìn)行總結(jié)和反思

教師在教學(xué)期間完成了對其中閱讀內(nèi)容中的問題的解決之后，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，就需要在這過程中指導(dǎo)學(xué)生們對文章中存在的問題進(jìn)行反思。學(xué)生通過總結(jié)問題和反思問題評價(jià)自己提出的問題是否有意義，進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，有利于幫助學(xué)生們在閱讀文章的過程中激發(fā)學(xué)生的探究思維，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生們思維上的活躍，同時(shí)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升也有著良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，問題驅(qū)動教學(xué)法作為小學(xué)語文教師在對高年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)期間使用的一種新型的教學(xué)措施，將這種教學(xué)方式運(yùn)用到課程的教學(xué)過程中，有利于對以往教學(xué)期間單一的教學(xué)方式的使用進(jìn)行相應(yīng)的改善，同時(shí)也有利于促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升，對于學(xué)生們閱讀水平的提高也有著極大的幫助。因此為了幫助學(xué)生們提高閱讀水平，教師不僅需要在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程中進(jìn)行問題的提出，并且還要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行問題的解決，進(jìn)而做好對閱讀內(nèi)容中的問題的總結(jié)和反思。從而為提高教師閱讀教學(xué)的效率，以及學(xué)生們閱讀水平的提升提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動實(shí)施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，1（1）：50.

[2] 劉春梅.基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程（小學(xué)），2017，4（9）：56.

[3] 徐懷芹.基于問題驅(qū)動的語文閱讀教學(xué)策略探究——以小學(xué)高年級為例[J].科普童話：新課堂，2016，50（37）：55.

作者簡介：李昌華，男，貴州省劍河縣第四小學(xué)語文教師，從事小學(xué)語文教育16年，發(fā)表論文多次。