大學生感恩意識與學習投入的調查與分析
——以黑龍江省大學生為例

趙星竹 楊 瑞

（哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150028）

大學生是社會的一個特殊群體，是正接受國家基礎高等教育的高級專業人才，要具備正確的人生觀、價值觀，在大力發揚素質教育的當今，一個學生的綜合素質強調其全面發展，隨著積極心理學的興起，情意教育開始受到重視。與以往傳統心理學以問題為中心的中心思想不同，積極心理學著重人的全面發展，其概念和理論著重于個人力量的研究以及積極情緒和性格的建立。

感恩作為積極心理學研究的課題，不是通常意義上的對他人給予的幫助表示感激或者對他人幫助的回報，它意味著我們對于生活中發生的和自己擁有的事物有著積極的思考態度。能否通過感恩這一積極的思考態度影響學生的學習投入，用更加科學的方法挖掘人的潛能呢？

學習投入也慢慢被納入積極心理學的范疇，國內雖對學習投入日益重視，相關研究還只是剛剛起步，我國大學生學習投入的官方評價匱乏。本文以本土化為背景，以黑龍江省大學生為測試對象，對感恩與學習投入的關系進行研究，為該領域提供數據實證。

一、研究方法

（一）研究對象

以黑龍江省高校大學生為研究對象，以隨機抽樣問卷調查的方式，向哈爾濱工業大學、東北農業大學、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱商業大學以及黑龍江職業學院發放紙質調查問卷，同時，我們在線上面向黑龍江省各高校（包括東北石油大學、齊齊哈爾大學、佳木斯大學等）發放了調查問卷，這些大學生分布在不同的年級、專業，較有代表性。共發放問卷580份，收回568份，其中有效問卷共計534份。

（二）研究工具

1.感戴量表。根據McCullough提出的感戴層面理論研發，由馬云獻等人結合對大學生的訪談結果，初步擬定出大學生感戴量表的預測項目，該正式量表由14道題組成，將感戴分為四個層面，分屬四個分量表：深度量表，頻率量表，廣度量表和密度量表。各分量表與總分存在極顯著的相關，內容效度達到了統計學要求，內容結構良好，可靠性較高，可以在大學生群體中應用。

2.學習投入量表。采用基于Schaufeli等開發的學習投入量表，由李西營等修訂的適用于中國大學生的中文版學習投入量表，該量表由17道題組成，將學習投入分為三個維度：活力、奉獻、專注，采用李克特式7級記分法。本研究中數據效度較好，符合測量學要求。

（三）施測程序

采用隨機抽樣的方式，在黑龍江省各高校分發調查問卷，現場指導同學填寫。采用問卷星發放問卷。

（四）統計處理

采用SPSS 18.0以及Excel等統計軟件對所得數據進行描述性統計、方差分析、相關分析和回歸分析.

二、數據與分析

（一）人口學變量上的特點

本次調查回收得到有效問卷共534份，其中大一年級209份，大二年級134份，大三年級144份，大四年級47份，男生275人，女生259人。文科專業260人，理科專業274人。家庭來自農村247人，來自城鎮287人。是獨生子女的人數共312人，占58.4%。

（二）大學生感恩的總體狀況

從表2-1可以看出：大學生的感恩總體水平為（3.62±0.52），屬于偏上水平，分別為感恩深度（3.8±0.62），感恩頻率（3.67±0.69），感恩廣度（2.67±0.75），感恩密度（4±0.83）。

表2-1 大學生感恩的描述統計

（三）大學生學習投入的總體狀況

大學生的學習投入總體水平為（4.31±1.19），屬于偏上水平，分別為活力維度（4.13±1.26），奉獻維度（4.51±1.3），專注維度（4.28±1.28）。

表2-2 大學生學習投入的描述統計

（四）感恩與學習投入的相關分析

對大學生感恩投入與學習投入進行相關分析去研究學習投入的三個維度分別和感恩的4項維度之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析如下：

專注與感恩4項維度之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.335,0.089,0.242,0.255，并且相關系數值均大于0，意味著專注與感恩4項維度之間有著正相關關系。奉獻與感恩密度,感恩頻率,感恩深度共3項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.382,0.303,0.308，全部均大于0，意味著奉獻與這3項之間有著正相關關系。同時，奉獻與感恩廣度之間并不會呈現出顯著性，相關系數值接近于0，說明奉獻與感恩廣度之間并沒有相關關系。活力與感恩4項維度之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.329,0.104,0.217,0.251，并且相關系數值均大于0，意味著活力與感恩4項維度之間有著正相關關系。

表2-3 大學生學習投入的描述統計

利用相關分析研究學習投入和感恩之間的相關關系，使用Pearson相關系數表示相關關系的強弱情況。具體分析可知：學習投入和感恩之間的相關系數值為0.350，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明學習投入和感恩之間有著顯著的正相關關系。

（五）感恩對學習投入的回歸分析

我們為研究感恩與學習投入的相關線性關系，將感恩作為自變量，而將學習投入作為因變量進行線性回歸分析，從下表可以看出，模型R平方值為0.122，意味著感恩可以解釋學習投入的12.2%變化原因。對模型進行F檢驗時發現模型通過F檢驗，也即說明感恩一定會對學習投入產生影響關系，以及模型公式為：學習投入=1.443+0.796*感恩。最終具體分析可知：感恩的回歸系數值為0.796，P值為0.000，小于0.01，意味著感恩會對學習投入產生顯著的正向影響關系。

表2-4 感恩對學習投入的回歸分析

三、分析與討論

本研究以黑龍江省大學生為研究對象，發現大學生的感恩與學習投入之間存在顯著正相關。感恩是流傳了幾千年的中華民族傳統美德，如今大學生道德教育中，感恩教育是一個薄弱環節。在學校更加關注升學率和就業率的當今，德育教育與個體道德完善往往被忽視，而高等教育應當注重的是學生的全面發展，必須培養德才兼備的高素質人才。同時，研究發現感恩對學習投入有著顯著地正向影響，感恩作為一種積極情緒，可能在學習的活力、專注、奉獻的各方面對學生的學習起到促進的作用。

高校可以通過加強對學生的德育教育，關注學生的優點，培養學生以積極的思考方式面對生活、面對學習，從而構建更完善的自己，在塑造當代大學生個體道德的同時，培養其專業知識、文化修養、心理素質等全面發展。