基于MOOC平臺的高職學生心理健康教育翻轉教學模式探討*

方婉瑩

(宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000)

目前大部分高職院校對心理健康教育的重要意義有了更深刻的認識，將健康教育課程教學作為培養高素質人才的主渠道，但是依然存在著心理健康教育師資不足，不能有效適應高職學生心理健康發展需求等問題。如何構建基于慕課平臺的高職學生心理健康教育翻轉課堂教學模式，解決心理健康教育師資不足的問題，提高心理健康教育教學的有效性，是擺在高職教育面前的重要課題。

一、基于MOOC平臺的高職學生心理健康教育翻轉教學模式構建策略

高職學生心理健康教育翻轉課堂的每個環節都貫穿于整個心理健康教育的全過程。這一過程包括：預習啟動環節、學生線下學習環節、學生線下課堂體驗環節、課后拓展環節。

(一)預習啟動環節

課前預習是高職學生心理健康教育的重要環節。預習主要是通過線上的MOOC平臺來實現的。在預習環節，教師可以為學生設置學習任務，激發學生通過MOOC平臺點擊相關教學視頻，預習相關心理健康知識。心理學研究表明，學生具有了求知欲望，才能將自己現有的知識結構與外部知識結構聯S系起來，通過探究性學習，完成對新知識的建構。心理健康理論的學習與其它課程不同，學生都有學習心理學的動機，因為他們有將自身的心理與心理學知識相對照的學習興趣，都有維護自身心理健康的內在心理需求，教師要根據學生這一心理特點，科學設置課前任務。課前預習任務的設置要抓住學生的興趣點，與日常生活相聯系，使學生能夠饒有興致通過MOOC平臺完成預習任務。譬如如何使更多的人喜歡你？心理健康的標準是什么？現代人的生活水平提高了，為什么有的人還是抱怨？教師設置具有趣味性的學習任務，驅動學生通過MOOC平臺尋求答案，促進學生自主學習能力的提高。

(二)引導學生線上學習

學生在接到教師布置的學習任務以后，可以登陸慕課平臺進行自主學習。在學習過程中，把心理健康知識與自己已有的心理健康知識儲備相連接，完成知識的建構。學生可以通過各種網絡信息資料，自主選擇學習的地點與時間。在線上學習時，學生必然會產生各種問題，教師可以讓學生對自身學習過程中的疑惑進行記錄。為了保障學生注意力的集中及保障學習的時間，教學視頻中可以穿插一些問題進行測驗。在慕課學習中產生的問題，學生可以通過一些網絡社交軟件進行交流與互動，如教師可以建立微信群、QQ群等，促進學生的互動與交流。也可以通過這些社交平臺，以心理學的角度，解讀心理現象，解答大學生心理健康方面存在的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，教師可以了解學生在學習過程中存在的問題，這些問題都是教師調節實體課堂教學過程與方法的依據，從而提高心理健康教育的針對性與實效性。

(三)強化學生線下課堂的體驗

學生在線上學習時產生的各種問題，對心理健康方面的疑惑，都可以在課堂上提出來，教師可以對相應問題進行整理，引導學生進行深入討論，并抓住時機，與學生互動，對相關問題進行共同探究與反饋。教師要結合高職學生的特點與心理健康教學目標，幫助學生化解心理健康教育的重點，突破心理健康教育中的難點。同時，教師要設計一些富有探究與挑戰性的問題，讓學生通過社會調查、案例分析等形式，促進學生的感悟與體驗。小組之間可以展開辯論、探究互動，然后各小組匯報學習成果，切實將心理健康教育知識內化于心，促進良好心理品質的形成。

(四)進行有效的課后拓展

學生通過MOOC平臺的學習，以及通過與教師、同學進行交流與探討，可以使心理健康知識不斷得以鞏固與完善。學習的目的在于應用，為了讓學生能夠將所學知識應用于現實當中，更好的解決生活中的心理健康問題。在這個過程中學生就可以根據教師布置的拓展任務，運用慕課學習的知識及線下課堂學習的體驗，對相關現實的案例進行分析，對現實生活中出現的心理健康問題提出解決策略，用科學的方法維護心理健康，促進學生心理教育知識的內化，掌握心理維護的科學方法。

二、結語

基于MOOC平臺的高職學生心理健康教育翻轉教學模式，體現了學生主體學習地位，在課前預習、線上線下學習以及課后拓展等環節，都以學生的自主學習為主線貫穿始終，改變了傳統教學中教師先講、學生后學以及教師滿堂灌輸、學生被動接受的教學模式，激發了學生學習的主動性，學生的自主學習能力得到了有效培養，提高了心理健康教育教學的有效性。