“新師范”背景下數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力研究*

唐艷秋

(肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

2018年2月1日廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，旨在著力建設(shè)廣東特色“新師范”，助推教育現(xiàn)代化建設(shè)。隨著該方案的提出，師范生得到了不同程度的重視。張奠宙教授在《樹立全民族的創(chuàng)新意識》一文中明確指出：培養(yǎng)中小學(xué)教師的“創(chuàng)新意識”，以致培養(yǎng)中小學(xué)的“創(chuàng)新意識”，最后形成全民族的“創(chuàng)新意識”，應(yīng)該成為教育屆的最高目標(biāo)，成為教育的靈魂[1]。滯后的教學(xué)技能如“粉筆盒黑板”的老搭檔或傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，將所有的內(nèi)容直接輸入給學(xué)生，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，沒有了主觀能動(dòng)性；作為學(xué)生，也許會(huì)愿意接受此類師生互動(dòng)的教學(xué)形式，但大部分學(xué)生還是希望在教學(xué)上有創(chuàng)新的空間，所以師范生的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)注重實(shí)際操作和綜合能力的學(xué)科，用空想去創(chuàng)設(shè)一個(gè)授課環(huán)境，學(xué)生的思維就受到了限制，也不利于學(xué)生消化所學(xué)知識，使整體教學(xué)質(zhì)量久久得不到提高[2]，一定程度上限制了師范生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)課程而言，主要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的數(shù)學(xué)意識以及增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，以至于學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。因此，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)新能力在培養(yǎng)過程中存在的問題，如何有效的培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的創(chuàng)新能力對“新師范”的建設(shè)具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大部分師范生對創(chuàng)新意識的提法不熟悉，覺得創(chuàng)新意識抽象，不好把握。這說明，教師對師范生在日常教學(xué)和培養(yǎng)中創(chuàng)新意識滲透不足，沒有使學(xué)生意識到創(chuàng)新意識的真正含義。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也嘗試過創(chuàng)新，但學(xué)生意識不到這是創(chuàng)新。對于師范生剛剛形成的且處于不自覺盲目創(chuàng)新意識，作為教師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將學(xué)生這種潛在的創(chuàng)新意識喚醒，使其變成一種自覺行為，即勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新、有意識地進(jìn)行創(chuàng)新[3]。作為在校大學(xué)師范生，尤其是數(shù)學(xué)類師范生，大部分學(xué)生只埋頭苦讀修煉專業(yè)知識，疏于對社會(huì)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)知識大多數(shù)是理論知識，數(shù)學(xué)知識來源于生活而高于生活[4]。

目前社會(huì)上的高校都在國家大綱的要求下進(jìn)行了多種專業(yè)的增設(shè)，師范院校也考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，在原有的專業(yè)授課上增設(shè)了一些新的專業(yè)，學(xué)生能在其中得到知識的學(xué)習(xí)或者是身心的放松，對于定向生來說，除了掌握專業(yè)的知識，養(yǎng)成獨(dú)立健全人格，就是要具有相對的獨(dú)立性和適應(yīng)性，能做到對定向意義的深刻理解，而且能夠更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和條件。

二、師范生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義和價(jià)值

隨著科技的飛速發(fā)展，我國的市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，業(yè)界各類創(chuàng)新型人才稀缺，在我國提出創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為總要。教育部在2011年和2012年圍繞了教師教育和提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面連續(xù)發(fā)文[5-6]，明確指出“師范類院校要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”。

師范生作為教師后備軍，畢業(yè)后將直接或間接進(jìn)入中小學(xué)從事教育教學(xué)活動(dòng)，能否使中小學(xué)學(xué)生從小培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師本身是否具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增強(qiáng)師范生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是提高全民族創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，對師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的研究意義。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)新培養(yǎng)過程中面臨的問題

通過征詢教師意見、學(xué)生信息反饋、師生交流座談、問卷調(diào)查等方式了解和掌握創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題。歸納總結(jié)出核心內(nèi)容，結(jié)合我校數(shù)學(xué)師范生的實(shí)際情況，具體闡述我校數(shù)學(xué)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題和不足。主要從以下幾個(gè)方面闡述：

(一)創(chuàng)新能力評價(jià)體系尚未健全，評價(jià)與實(shí)施相脫節(jié)

學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量評價(jià)體系核心內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合創(chuàng)新型人才的考核標(biāo)準(zhǔn)；二是對創(chuàng)新意識教育實(shí)踐效果的考核體系。另外，在評價(jià)的維度上，要構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部考評體系和監(jiān)管評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要建立和設(shè)計(jì)來自社會(huì)合作企業(yè)第三方機(jī)構(gòu)和用人單位的開放式評價(jià)系統(tǒng)。

目前，我國本科院校創(chuàng)新教育的評價(jià)體系尚未健全，對創(chuàng)新能力的考評方式上主要依托于就業(yè)指導(dǎo)系列課程——《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的考評方式，大多數(shù)高校通過撰寫計(jì)劃書、案例分析等仿真形式進(jìn)行考評；對人才質(zhì)量的考評上，大多數(shù)高校側(cè)重個(gè)人能力、理論知識等，而理論與實(shí)踐的融合滲透缺乏，沒有建立合適的評價(jià)體系。

(二)學(xué)生自身專業(yè)創(chuàng)新意識認(rèn)識不足

當(dāng)代大學(xué)生大多成長在單一的家庭環(huán)境中，“以自我為中心”的意識強(qiáng)烈，集體觀念淡薄，協(xié)同合作能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的能動(dòng)性和主動(dòng)性，缺少團(tuán)隊(duì)精神。普遍存在不愿吃苦、急功近利的心態(tài)，大部分大學(xué)生對“創(chuàng)新”意識的理解存在偏差，只看重物質(zhì)上的最終結(jié)果，對自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)理解不夠。

(三)理論與實(shí)踐結(jié)合意識不足

創(chuàng)新教育的終極目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓創(chuàng)新的能力。目前，大部分高校依然施行“統(tǒng)一”模式，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一、評價(jià)體系統(tǒng)一。這種教育模式束縛了學(xué)生的個(gè)性塑造和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了達(dá)到學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)，一味的埋頭學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐的重要性，盡管當(dāng)前校內(nèi)外開展了各種如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)知識競賽等專業(yè)比賽活動(dòng)，但大部分學(xué)生將諸如此類的競賽活動(dòng)當(dāng)成課外業(yè)余活動(dòng)，認(rèn)為可有可無，如此忽視了此類創(chuàng)新活動(dòng)的真正意義。

四、新師范背景下數(shù)學(xué)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與建議

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)踐過程。

(一)采用“特長+研究+創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)合作模式

充分利用高校現(xiàn)存的機(jī)構(gòu)拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如利用專業(yè)學(xué)生社團(tuán)以一種寓教于樂、學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)方式來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長設(shè)立相應(yīng)的協(xié)會(huì)，比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，設(shè)立數(shù)學(xué)競賽協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)教育協(xié)會(huì)等，做到為每一位學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的新平臺(tái)，對高校育人機(jī)制的創(chuàng)新和補(bǔ)充，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大力提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)采用“專題分析+行動(dòng)研究”協(xié)同培養(yǎng)模式

利用專業(yè)學(xué)生機(jī)構(gòu)將第一課堂專業(yè)知識進(jìn)行延伸，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，可以接觸學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)知識的縱向延伸和橫向拓展，進(jìn)行多學(xué)科的交融。學(xué)生可以通過參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、專業(yè)研討，深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識面，加深知識的理解程度。

(三)采用“理論研究+實(shí)踐鍛煉”相結(jié)合模式

利用專業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合專業(yè)特征，開展各種相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)技能，提高專業(yè)水平。比如，數(shù)學(xué)教育協(xié)會(huì)與本地的社區(qū)、中小學(xué)建立友好合作關(guān)系，協(xié)會(huì)學(xué)員定期到社區(qū)、合作的中小學(xué)進(jìn)行義教，同時(shí)也可以向在職中小學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增多與職業(yè)環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)水平與技能。

五、結(jié)束語

目前，我省師范生教育還存在諸多問題，比如師范生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量與教育發(fā)展不相適應(yīng)；師范生質(zhì)量有待提高，學(xué)科知識不扎實(shí)；師范基本技能不強(qiáng)，信息化素養(yǎng)不足；人才培養(yǎng)模式單一，等等。這需要師范生在培養(yǎng)過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在將來的社會(huì)中具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭力。