基于“職業能力測評”的教師培養實踐研究

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，高素質技術技能人才成為區域社會經濟發展的重要支撐，對其的需求日益增強。社會對職業教育賦予了更高的責任、提出了更高的要求，而作為教育發展核心的教師隊伍建設成為職業教育改革與提升的關鍵。提高高職“雙師型”教師比例，建設具有教學模式創新能力的教師團隊，促進職業院校教師專業化、職業化、團隊化、德育化成為職業院校教育改革發展的重點。外引內培是師資隊伍建設的兩大途徑，對中西部欠發達地區學校，區位等優勢明顯不足，外引優質人才困難，因此校內教師培養成為主要路徑。而高職院校現有教師基本來自于本科院校畢業生，重學科理論，輕職業技能；熟悉專業領域，缺乏職教方法，與職業院校教師的要求存在較大差距，師資隊伍建設難度大。江西環境工程職業學院針對這一問題，開展基于教師職業能力測評的師資隊伍培養，創新了精準師資培養的新路徑。

基于教師職業能力測評的師資隊伍培養路徑設計

基于高職院校教師教育教學對象和目標的特殊性，學校根據教師“職業性”、“專業性”發展需求，探索了“測評先行、培養精準、團隊塑造、示范引領”高職教師隊伍建設路徑。一是從教師本底出發，了解教師職業能力現狀。設計教師職業能力測評體系，從教師的職業性和專業性兩方面測評教師職業能力。二是搭建多元培養平臺，實現精準培養。根據教師職業能力測評結果，全面了解教師職業能力提升方向，科學規劃培養方案，搭建多元平臺，實現教師精準培養。三是以團隊課程建設為載體，塑造教學團隊。集聚課程開發團隊，以優質課程建設為目標，凝結集體智慧，塑造教學團隊。四是開展優質課堂與示范課堂評比，樹立師德師風典范。逐級開展優質課堂與示范課堂評選，并在全校范圍內推行示范教學與傳幫帶，樹立師德師風典范，形成良好教書育人氛圍。

聚焦教師職業能力界定模糊問題制定測評體系

將職業院校教師教學勝任能力按照“職業性”和“專業性”兩個維度進行分解，在充分考慮教師職業能力評價過程中的各項指標體系的基礎上，運用層次分析理論，較為合理地將抽象的定性問題轉化為具有可測性的定量模型，構建了由5個一級指標、20個二級指標組成的高職院校教師職業能力評價指標體系。應用層次分析法，確定了一、二級評價指標的權重參數，建立了高職院校教師職業能力評價數學模型。以此模型為基礎，在學校開展全校教師職業能力測評工作。測評分為課程整體設計、課程單元設計、設計答辯與現場教學測評三個部分組成。

確定課程整體設計測評方法

每門課程設計由三位以上教師組成的教學團隊集體完成，首先確定課程首席教師作為測評課程總設計師，成員共同研討，分工協作，共同完成課程整體設計。課程整體設計的主要內容包括課程能力目標及訓練項目設計、課程知識目標和認知過程設計、課程內容進度表設計、教學組織形式設計、考核方案設計、教學資料組織設計。整體設計方案初稿匯總上報教研室主任審核通過，并上報教師職業能力測評領導小組審批備案。

確定課程單元設計測評方法

課程整體設計通過備案后，課程團隊進行單元設計。根據團隊成員的專業領域優勢，分工協作完成。按照職業教育課程教學設計的要求，教師按照“以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體、理論知識與實踐一體化”的指導思想進行單元設計，突出對學生的能力培養，明確具體的技術技能目標。單元設計以課程的教學安排為主要內容，要求明確教學的引導、啟發、轉折等要素，突出教學的過程設計和步驟安排，以此考察教師是否遵循由淺入深、循序漸進的教育教學原則，是否能在充分掌握專業技術技能的前提下，對課程整個教學內容進行基于職業崗位需求的重構，設計實用性、針對性強的職業崗位項目案例，從初步掌握到深化拓展。形成從簡單到復雜，從單一到全面的完整學習和訓練過程。形成課程的所有單元設計初稿上報教研室主任審核通過，并報教師職業能力測評領導小組審批備案。

開展設計答辯與現場教學測評

通過備案的課程整體設計和單元設計由測評領導小組統一安排，組織專業領域專家開展設計答辯與現場教學測評。課程首席教師率先完成答辯與測評，團隊其他成員也必須單獨完成此環節。單元設計答辯與現場教學測評的具體單元由專家在課程所有單元設計中隨機抽取，重點考察教師教學方法以及專業技能實踐能力，以評價教學目的是否能夠實現。測評過程中，按照測評指標體系，具體量化測評分值，并準確記錄專家意見，形成測評結果，以指導課程設計與教學的進一步優化。

依托校、省、國等多元培養平臺開展精準培養

在教師職業能力測評中，采用PDCA（計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（act））循環提高模式，使教師職業能力測評轉化為教師職業能力提高的有效途徑。以全體教師測評結果為依據，全面分析教師職業能力。按照“職業性”和“專業性”能力分類，提出學校教師職業能力總體提升方向，搭建多元的教師培養平臺。根據每位教師職業能力測評結果，分析教師個性發展需求，科學制定每位教師職業能力培養規劃，指導教師精準培養。

為落實好學校教師培養五年規劃，學校全面開展教師培養工作，以“校培、省培、國培”三個層級，搭建多元師資培養平臺。一是為學校教師搭建“校培”平臺，學校邀請職業教育領域專家對全校教師開展職業教育發展規律、教學改革等方面的培訓。二是對教師開展專業能力培養，組建學習團隊（如工作室），邀請企業能工巧匠加入，帶動團隊能力提升；在寒暑假選派專業教師進企業跟崗、頂崗學習，培養“雙師型”教師；鼓勵教師帶薪離崗下企業鍛煉，培養“雙能型”教師。

教師培養實踐顯著提升育人成效

通過“測評先行、培養精準、團隊塑造、示范引領”師資隊伍建設系列舉措，全面提升師資隊伍質量，人才培養質量穩步提高。畢業生的就業質量和就業競爭力明顯增強，近年來學校畢業生就業率一直保持在90%以上，用人單位對學校在人才培養方面持“滿意或基本滿意”的達 90%以上，創業率穩定在5%左右，獲全國高校就業典型工作50強稱號，連續多年獲江西省就業評估優秀。