探究高校歷史教學中的問題教育法

唐黎明

(渤海大學歷史文化學院，遼寧 錦州 121000)

歷史教學是高校教育的重要組成部分。但由于歷史的學科特殊性，很多情況下學生們會感到枯燥、很難有興趣積極主動的去學習。這些使得歷史教學面臨諸多問題或挑戰。總體來講，國內高校的歷史教學總體質量有待提高。傳統的歷史教學方法已不能完全適應新時代的發展。

一、以問題為導向的教學法，增強學生的學習積極性

傳統的教學方法已不能滿足歷史教育日益發展的要求，出現了相當一部分問題，顯現了相當一部分弊端，這些均影響了高等教育的發展。高校相關部分可加強對老師的教學意識等方面的培訓，提升老師在問題教學法層面的應用，讓老師擁有全新的教學觀念，勇敢地破除陳舊的教學觀念，甚至可以采取一些獎勵的方法帶動老師的積極性，促使老師從實際出發積極主動的去探尋問題，解決問題。

高校還可以加強老師之間的交流與溝通，建立有效的老帶新的學習機制，讓擁有問題教學法的老師帶動其他沒有此項經驗的老師。通過相互交流經驗、探討問題，促使擁有問題教學法的老師主動介紹自己的學習經驗和教育經驗。通過老師之間的交流合作達到更好的學習效果，最終提高老師的教學提升意識。

高校還可嘗試完善評價體系，不能像以往一樣以考定勝負，而應該把閉卷考試作為考核的全部內容、增加考核項目的多樣化、多考察學生的全面能力和各方面的素質，最終讓考核的方法更加科學，更加全面，讓教師的教學更加的科學、高效。

二、應用問題教學法，幫助學生養成良好的學習習慣

在以往的歷史教學中，高校的老師經常把最終目標定為考核學生的卷面成績，看看學生的卷面應答能力和背誦記憶能力。但對于學生的綜合能力素養、知識應用能力、畢業五年后的能力提升等方面卻沒有長足考察。除了教育評價外，教師還很少把教育的主體定為學生，而是以自我為中心去強制教學。許多老師沒有關注學生的個體差異，沒有從學生中心出發，難以真正的去關懷學生、因材施教。

老師在教學過程中應該積極地轉變教學中心，將從前的以自我為中心變為以學生為重點，將教育的主體轉變到學生上，關注學生生理和心理上的變化，關注每個學生的不同特點，因材施教。相對其他學科來說，歷史是偏枯燥的學科，學生在學習的過程中很難積極主動地去學習，降低了學習效率。特別是一些對歷史缺乏興趣，天賦不夠的學生，在學習的過程中更加難以專心致志。因此在這個學習過程中，需要老師的積極參與，需要老師主動關心學生的心理和生理狀況，找到學生的學習缺陷，因材施教，給予不同的指導。這樣才能讓學生擁有更強的學習積極性和更高的學習效率。

三、用問題教學法讓學生積極主動學習

老師歷史學科的教學中作用是有限的，老師不可能在正常的時間內講完所有的歷史知識。所以在歷史教學過程中，學生的主動積極的學習態度和獨立的學習能力也是學習的關鍵。只有將老師的課堂教學與學生的課下自主學習結合，才能創造最高的學習成果。在高校的教學中，特別是歷史教學中，從前的灌輸式教育已經不符合時代的要求，老師單方面灌輸知識只會成為學生的負擔。唯有學生積極主動的學習，培養自己的學習能力，才能創造最優秀的學習成果，創造最高的學習效率和學習價值。

在高校歷史教學過程中，老師應該適當地使用問題教學法。通過解決歷史問題的形式開展教學，讓學生在解決問題的過程中逐漸養成發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。老師也應該由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變。在應用問題教學法的過程中，重點且有意識地培養學生的自主學習能力。運用有效的、接地氣的形式，激發學生對于歷史知識的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的進一步發展奠定堅實的基礎。

高校老師在教學歷史的過程中，應該多使用問題解決教學法。拋棄從前的傳統教學法，用新的觀念去教學，去教導學生。讓學生不再枯燥乏味地一味地學習，而是一邊解決問題一邊發現問題。在自主解決問題的過程中，鍛煉學習能力。老師還應該發揮學生的積極主動性，讓學生從受教育者變為主動學習者。培養出學生的獨立學習能力，更好地自主學習，不再一味地依附于老師。

四、結語

總之，只有將問題解決教育法和高校歷史教育結合起來，改變以往的傳統教學觀念，才能讓高校的歷史教學更好的發展，讓歷史的教學質量更高，效率上升。只有老師改變教育觀念與教學意識，在應用問題教育法的同時，鍛煉學生的主動積極學習能力才能轉移教學主體，增強學習質量，讓學生更好地發展。