學生心理健康剖析
——以高職學校心理預警學生為例

青 華

(蘇州高等職業技術學校信息系，江蘇 蘇州 215009)

高職學校生源多樣化，成長環境也復雜，學校心理測試中呈現預警信息的學生主要體現在單親、父母離異，家庭關系緊張。以我班為例，42名學生單親，再婚家庭就有6名，還有一些家庭矛盾沖突多。這些孩子在平時生活中體現出逆反情緒，待人和事比較敏感，與同學老師交流少，性格與人相異，不配合學校的各項管理，學習和自律性差、自閉早戀，有的學生為吸引他人甚至奇裝異服以及行為古怪，這也體現出心理不健康的現象。

一、高職學生的心理健康要求

高職學生比普高學生更早的踏入社會，更早面臨就業的選擇，健康的心理能夠讓他們盡快的融入到社會和工作中去，人生規劃才有實現的可能。健康的學生心理要求他們擁有樂觀的心態、具有健全的人格、良好的學習態度和較強的生活能力、良好的自我認知能力以及擁有較強的自我控制能力和合格的職業技能與職業素養。

二、高職學校的心理健康現狀

研究表明，在心理測試有預警信息的學生的行為習慣、人際交往能力、個人情感等諸方面都存在問題。表現以下幾個方面：

(一)無心學業

心理預警學生有很多人在初中期間因家庭環境等諸多因素造成學習不好，進入高職學校后學習目標不清、學習態度消極、學習方法不當等問題。受大眾輿論的影響，認為職校生差，就業沒有發展前景。大多數同學在普遍存在厭學的心理問題。

(二)敏感自卑

預警學生由于家庭關愛不夠，情感壓抑，敏感自卑，他們與其他同學受到的關注體驗不同，導致心理不平衡，特別容易產生悲觀、抑郁等問題。

(三)人際交往欠佳

預警學生大多外表正常或者表現張揚，而內心世界孤獨脆弱，對于有些事情比較敏感，大發脾氣，自暴自棄等現象，師生關系比較緊張，部分學生往往沉迷網絡和游戲，早戀和沉迷游戲普遍。

(四)就業選擇焦慮

高職學生畢業可選就業或升學，但大多數預警學生學習成績不好，升學機會不大，家長也沒有合理引導。心理預警的學生，一方面學習成績和專業技能不強，又不想吃苦，就業采取觀望坐等的心態，往往錯失機會；另一方面，伴隨緊張焦慮卻又無法改變現狀。還有學生定性看待就業，若無法滿足自己的預期就無所適從。對于這些心理問題他們不能自我調節和減壓，導致心理問題突出。

三、產生心理問題三大因素

(一)家庭因素

研究表明，復雜焦慮的家庭環境以及充滿矛盾家庭關系是造成預警學生眾多心理問題的根源。有的離異父母對子女心理感到愧疚，過分溺愛孩子，導致孩子比較自私、依賴感十足，缺乏責任心；有些家長離異重組家庭，對原子女關心不夠，使孩子倍感孤獨；還有家長將不良的情緒宣泄于子女，對孩子言語諷刺，有打罵現象，造成孩子性格蠻橫，有暴力傾向。還有部分家長往往因家庭關系緊張，相互指責，孩子處在家庭矛盾的漩渦之中，導致對家長和家庭教育不滿。在我的班級中就有一名男生，媽媽溺愛，爸爸脾氣暴躁，家長的教育方式南轅北轍，孩子長大后，誰的話都不聽，曠課、夜不歸宿，逛酒吧，最終輟學游蕩社會；還有家長對子女過度管理和限制，粗暴干涉孩子的自由，引起青春期孩子的強烈不滿，造成家庭矛盾突出。

(二)社會和學校因素

當今社會環境復雜。隨著中國社會的迅速發展、重大變革，人們的文化、思想觀念和價值觀的多元化，這些干擾了職校生正面價值觀的形成，他們可能出現認同缺失、抉擇失據、價值觀缺失等問題，造成心理上的極度“失態”和失衡，心理問題急劇增加，而且表現出了空前的復雜性和多樣性。特別是正處于青春期的高職學生隨時受到來自網絡、電視、自媒體等大眾傳媒的沖擊，大眾傳媒宣揚個性獨特、情感張揚、對職校生產生潛移默化的負面影響。

一方面，社會上對家庭失和離異家庭的孩子存有一定的歧視，對于性格內向，學習不好的預警學生，他們孤獨自卑的心理往往需要更好的人際交往和朋友社會的更多關注，但許多家長并不喜歡自己的子女和他們交朋友，并幫助他們，這樣的情況給這些心理有問題的學生造成心理困擾，另一方面，很多預警學生在初中階段就已經有心理不健康的隱患，到了職業學校后遇到問題被忽視，這部分學生會有不被信任或排斥感，學生很快會產生對立情緒和逆反心理，心理排斥學校心理健康教育。

(三)學生自身因素

心理認知和調節能力差是預警學生心理問題產生的內因，高職校的五年，學生的價值觀由朦朧走向成熟。他們把自己的不足歸罪于都是家庭和社會，沒有通過自身努力和尋求外界的幫助改變的愿望；另一方面，很多預警學生在成長過程中已遭受過一定的心理創傷，基于有限的自我調節能力同時被親人忽視，他們陷入茫然和無助，有的人“破罐子破摔”。班級中有一名女同學，家里父母感情不和諧，初中第三年逃學現象嚴重，到高職校以后，也是以生病為由不上課，平時也不在家，母親生病也漠不關心，典型的自我放棄。

四、高職預警學生的心理健康教育的方法

對于心理預警學生我們可以從以下幾個方面展開輔導：

(一)喚醒學生的自我

自我教育是良好的心理素質形成的內因，作為學校和班級的管理者，要轉變觀念，改進教育方法，鼓勵或推動學生參與各級各類活動，在參與活動的過程中，體會交流帶來的心理愉悅，體驗互相協作的好處，養成良好行為，融入集體。如：通過主持班級的國學朗誦等活動培養學生的組織協調能力，幫助他們體驗自己不足，克服依賴心理；通過展開班級美食制作等活動，體驗人際交往的樂趣，組織協調的能力；開展班級游戲對抗賽等活動進行自信心培養，提高學生對自我的肯定以及培養活潑開朗的心理品質。

(二)發揮優勢贏自信

自信的建立能幫助預警學生治愈心理疾病。尺有所長，寸有所短，看到預警學生問題的同時更要看到或挖掘學生的潛能。譬如有些同學的技能操作和動手能力比較好，可以讓他們參加技能大賽培訓或者擔任班級專業課的課代表，不僅調動他們的學習積極性還鍛煉他們的自我管理能力，通過技能老師和學長的潛移默化的影響，獲得較多的關注及較多的成功體驗，贏得預警學生健康心理教育上的優勢。

(三)團隊輔導與個體關注相結合

對預警學生來說溫馨和諧的學習環境很重要，當他覺得班級是一個家，有家人的關系，有同學玩耍和交流，班級需要他，他會獲得自信和認同感。老師要充分照顧預警學生敏感性，可以有意分配合適的任務，提高他的成就感，增進同學友誼，感受到班級體的溫暖。同時開心理健康講座、主題班會和主題活動等傳統輔導形式也需積極開展。

做好心理預警學生的心理健康教育工作是一場持久戰，每一個學生的健康成長，都離不開來自社會、學校和家庭以及學生群體的關注和幫助。學校可通過家長學校，專題教育講座，提高家長對孩子的教育能力，努力為預警學生身心發展創設良好的家庭氛圍。