情境教學法在初中語文課堂中的運用策略新探

徐潤芳

(靖遠縣第五中學，甘肅 靖遠 730600)

情境教學法最早于上個世紀80年代應用于語文課堂教學中，經過不斷的探索與實踐，情境教學法為語文課堂教學質量的提升做出了突出貢獻，并為課堂教學的創新與改革指明了方向。除激發學生的積極性外，還可發揮提高教學效率、培養學生創造力、聯想能力的重要作用。但我們不能否認情境教學法中的不足，仍舊需要進行深化與探究，以便其更好地適應于語文課堂教學，培養學生的語文素養與綜合能力。

一、初中語文課堂教學現狀

(一)教學模式過于單一，很難激發學生的興趣

新課改的實施，給初中語文課堂教學提出了全新的要求。教師也借此機會轉變了教學方法與教學模式，但是受到傳統教學理念的影響，“一言堂”的現象仍舊存在，尤其是涉及到難度較大的教材時，教師還是以講述知識點為主，忽略了學生的主體地位，給課堂效率的提升帶來了極大的阻礙。另外，這種單一的教學模式過于老套，很難激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，因此，學生的實際學習效果并不理想[1]。

(二)過程僵化

情境教學法在原有的教學模式上做出了較大的轉變，更加傾向于素質教育，對學生進行個性化的引導。利用文字、圖片、視頻等多種形式，將教材中的知識更加直觀地展現在學生面前。教師要想利用情境教學法開展語文課堂教學，需要在課程開始前做好充分的準備，創設情景。部分教師為了節省時間，出現了直接套用其他成品課件的現象，甚至不加修改，直接使用于課堂中。這種教學方式導致語文課堂與實際生活脫節，削弱了情境教學法的作用，使得情境教學法的應用過程過于僵化。

二、情境教學法在初中語文課堂中的運用

(一)開展情境學習，激發學生動力

對于情境教學方法在初中語文教學中的應用，要想充分發揮其價值，就必須重視情境教學法應用的細節與要點，開展情景學習。教師會在課程開始前結合教學目標與教學任務，創設相應的情境，然后在適當的情境中，激發學生的動力與積極性。

例如，學習《雨說》時，教師在完成課堂導入與教學情境構建后，應留出足夠的時間，讓學生深入細致的分析課程內容，與作者產生情感上的共鳴[2]。另外，也可播放一些符合課文內容的音樂，為學生創造出貼合文章感情的情境，使學生明白是春雨的澆灌，帶給了萬物生命力，并在腦海中構建出萬物復蘇的情景。這不僅對學生基礎能力的提高有重要作用，也可培養學生的感悟能力、鑒賞能力，為學生語文學習素養的提升提供必要的支持。

(二)聯系實際生活，創設與生活相關的情境

語文知識和實際生活之間息息相關，為此，教師可創設與實際生活相近的情境，利用身邊的素材，使學生更好的融入到創設的情境當中，達成預定的教學目標。

例如，學習《海燕》時，教師可給學生講述與課文內容相關的故事，比如張海迪身殘志堅、頑強拼搏的故事。也可講述霍金不畏病魔，潛心研究“黑洞理論”，創作《時間簡史》的故事。以此為基礎，使學生深刻地感受到課文表達的精神，學習海燕拼搏向上的能力，提升學生情感上的體驗，促使學生以積極、樂觀的狀態面對生活。

(三)利用多媒體設備創設教學情境

科學技術已經逐漸滲透到生產生活的各個領域，教學領域同樣如此。多媒體設備作為重要的輔助手段走入課堂，為活躍課堂氛圍、吸引學生注意力，做出了突出的貢獻，使得教材中枯、燥繁瑣的知識更加形象。

例如，學習《濟南的冬天》時，教師可利用多媒體播放視頻和圖片，展示出冬天皚皚的白雪，讓學生領略北國風光。拉近學生與教材之間的距離，使學生感受到作者描繪的情境與感情。視頻和圖片對情境教學法的應用有重要作用，除此之外，音樂也是創設教學情境的重要方法。利用符合課文內容的音樂，可加快學生進入教學情境的速度，營造出更加自由的學習氛圍，確保學生能夠在課堂學習的過程中感知到語文學習的樂趣。

三、結語

總的來說，在初中的語文課堂教學工作中，情境教學法的應用作用較為突出，對語文教學的創新、改革與發展有積極意義，已經引起人們的重視。基于此，廣大學者不斷加大對情境教學法的探究力度，挖掘情境教學法的潛在價值，打好基礎，做好創新。以便利用情景教學法完善傳統課堂教學中的不足，構建全新的教育教學體系。這不僅對初中語文教學水平的提升有積極作用，對于同種課堂教學工作來說也具有較強的指導意義。