基于移動學習與校企合作的學生實踐能力培養研究*

姜昊良 嚴紅霞 徐文韜

(東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088)

一、項目實施背景

2017年，東南大學成賢學院與德國雙元制應用技術大學、太倉市政府、太倉歐商協會及在太倉德資企業四方共同舉辦“中德合作太倉雙元制人才項目”(以下簡稱項目)，項目引進了德國雙元制教育的模式，學生在學校完成3個月理論學習，在企業完成3個月項目實訓，循環往復，實現企業人才需求的個性定制。該項目列入了江蘇省與德國巴登符騰堡州合作項目，在引進海外優質教育資源的基礎上，立足國情校情，將國際化與本土化相融合，填補了國內雙元制本科應用型人才培養的空白。

在“中德合作太倉雙元制人才項目”中，企業根據自身的崗位需求，設置了18個月的培訓計劃，安排實訓項目，學生經過輪崗、頂崗等環節熟悉崗位流程，了解崗位職責，最終實現企業人才需求的個性定制。那么，企業實訓環節的考核評價標準和質量保障體系成為首要解決的問題。

二、項目改革內容

(一)項目實踐內容

1.引入移動學習平臺

該項目引入校友邦實踐教學平臺、微信群、QQ群等網絡在線工具，結合企業需求和人才培養方案的要求，建立校企合作項目動態教學管理機制。引進現代技術手段，通過企業考勤和工作情況，將實習實訓環節落到實處，通過校友邦實訓管理平臺，及時上傳實習過程管理資料，圖文并茂，分類保存，真正助力學生的職業成長。

2.建立校企聯合的實習環節考核標準

在德國雙元制大學的指導下，項目建立了實踐環節考核評價標準。結合企業崗位需求和人才培養目標要求，以企業項目為載體，學生完成實習任務、實踐報告和項目論文，企業主管通過考勤情況、工作情況、項目論文情況進行綜合評分，校內指導老師根據平臺資料情況、論文規范情況進行評分，雙導師共同做好實踐階段的質量監控。學生的實習成績由企業評分和校內指導老師評分構成，著重考察學生的工作態度和實習效果，培養自學能力和解決實際問題的能力，適應企業動態變化的人才需求。

3.引入校企合作雙導師制

針對學生的實際需求，項目設置了校企合作雙導師制，企業導師負責學生的實訓計劃、項目指導，校內導師關注學生的適應情況、專業學習情況以及畢業論文指導，通過校內校外結合的雙導師制，保障學生的實訓質量，提升學生的工程素養。

(二)項目實施效果

1.實踐教學體系建設

項目以培養學生的工程實踐與創新能力為導向，依托機械產業集群，打造校內企業兩大實踐教學平臺，實現校內與校外相結合、課堂與企業相結合的模式，搭建基本技能培養層、綜合能力培養層、工程應用能力培養層和創新能力訓練層的多層次結構，形成了“兩大平臺、三個結合、四個層次”的實踐教學體系。

2.質量保障體系建設

項目成立了四方代表組成的領導小組、工作小組、教學督導委員會，保障項目的德國標準。學校建立學生評教、學風監控、專家督導、教學團隊評價和學工管理等為主體的五重質量監控體系，對教學過程的相關環節進行有效地跟蹤、監控與反饋。建立了校內外教學效果反饋點，企業以員工管理體系對學生進行管理，強化職業教育；指導老師借用信息化手段關注實習過程，批閱周志，及時反饋；德方學校每三個月來華實地考察，保障教學質量。項目建立了多方協作、過程跟蹤、效果反饋的監督與循環改進機制，教學質量保障機制建設取得明顯進展，學生綜合素質不斷提升。

3.基于移動學習的校企合作管理平臺建設

根據企業實習實訓的要求，依托移動學習平臺，建構基于交互的在線自主學習，基于大數據分析的企業實習活動組織，創建課后延展教學支持服務體系，根據實習要點進行教學組合，建設視頻、課件、學習指導書、文本材料、PPT、案例、實例、討論主題、測試、作業等多樣化的學習資源平臺建設。以圣誕節、感恩節、企業年會、企業周年慶等多元化載體，組織各項專業匯報、文化活動，以達到實踐育人和立德樹人的工作目標。

4.運用大數據分析技術，建設實習環節考核體系

通過移動學習平臺，進行數據分析，對學習行為和學習過程進行量化、分析和建模細化學習分析對象，構建不同應用模式，真正實現“以學生為中心”的教學理念與策略，教師通過運用大數據分析，了解學生的學習習慣、學習行為和學習過程，因材施教，實現人才培養的個性定制。