大學生學習動機現狀調查及其動機激發策略

董 薇

(西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089)

在我國一些高校，特別是高職高專院校，學生學習動機明顯不足。如何有效激發學生學習動機，提升學生綜合素質，成為目前教育的關注點之一。

一、學習及其學習動機概述

學習，從廣義上講，是指人和動物的經驗獲得及行為變化過程；從狹義上講，是指學生在學校的學習。本文所稱學習特指學生在學校的學習。大學生在學校的學習主要分為課內學習和課外實踐，理論和實踐相結合的理實一體化課程。

學習動機，是指維持現階段學習狀態到學習目標完成的過程性、階段性需要和期待，通俗地講，即如何激發學生從不想學習到想學習的過程。大學生學習的目的復雜多樣，或為升學，或為就業，或為取得文憑，因此其學習動機也呈現多樣化趨勢，如何引導大學生端正學習動機，是我們需要解決的問題。

二、大學生學習動機現狀調查

隨著高等教育大眾化，我國部分高校特別是高職院校，學生學習動機明顯不足，以某高職院校的心理健康課程來說，學生學習動機現狀不容樂觀：

第一，出勤率。一學期平均12周，24課時的課程，學生100%到勤情況不足3周，課程中場休息時間常有學生借機溜走，學生遲到早退現象很常見。

第二，座位選擇。教室前幾排座位幾乎都空著，大多數學生，甚至班干部只要座位有選擇，都會選擇后排的角落位置，以便在干與課堂無關的事情時不被老師察覺。

第三，課堂表現。90%以上的同學在課堂上都會不同程度的玩手機，睡覺，打游戲、刷劇等。與老師課堂互動的學生僅占10%左右，“人到課堂，心在課外”情況普遍存在。

第四，課外作業。課程有一個專題要求學生進行課程建構，課下準備，課上分組展示。在第一次課堂展示時，僅有5%的學生做了準備；第二次課堂展示，雖然都準備了，但從展示效果和課后詢問得知，用心準備者不到40%。

第五，對待考試態度。通過觀察和匿名問卷調查，70%以上的同學認為心理健康課程是邊緣課程，考試只要及格就行，成績高低無所謂。

綜上所述，部分高校特別是高職院校，學生課前不預習，課堂不聽課，課后不復習，考前抱佛腳的情況較為常見。學生學習動機普遍不足，激發大學生學習動機亟待進行。

三、大學生學習的動機激發

大學生缺乏學習動機的原因有社會、家庭、學校、自身等多方面。根據內外因辯證關系理論，內因是根本，外因是條件，因此先從自身情況出發開始嘗試改變，是比較好的問題解決之道。

(一)設置合理的學習目標

上大學不知道怎么努力，不知道怎么學，失去了學習的動機和目標。研究表明，學習目標的明確性、近期性、挑戰性對學習過程有激勵作用。

第一，目標必須明確。比如某學期，你的目標就是英語四級考試，所以從現在開始，你每天英語的任務就是聽力30分鐘，單詞20個，每天做4篇閱讀理解。在有限的時間內，明確每天要做什么，而不是每天空喊我要努力。

第二，目標必須是近期的。長遠的目標必須以近期的學習目標為基礎。比如說，這學期你的目標是拿到專業課的獎學金，因此你需要列出幾個月的學習計劃，每門課怎么學習，平時在學習上要達到什么程度等。目標的細化有助于任務的達成。

第三，目標要有挑戰性。教師要盡力向學生提供有挑戰性、有一定難度的學習內容，努力挖掘學生的“最近發展區”，學習內容要適度，學生經過努力可以完成目標，這樣才能最大程度激發學生的學習動機。

(二)學會正確、積極地歸因

一般情況下，我們每個人做事情成功或者失敗后，都會進行原因找尋，這就是歸因。心理學研究認為，歸因會影響我們的情緒以及后續的努力方向。

我們將事情成功或失敗的原因歸為六大類：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境。教師應關注學生心理動態，在課堂內外指導學生積極歸因，獲得成就感和自信心。同時，將失敗歸因于努力不夠、學習方法不佳等，避免引發“習得性無助”，設法激勵學生努力，使學習動機不斷強化。

(三)提高自我效能感

自我效能感指對自己是否有能力完成某一行為所進行的主觀判斷。較高的自我效能感對于肯定自我、獲得自信有較大作用。自我效能感通常情況下來源于三個方面，第一，以往成功或者失敗的經驗；第二，他人的言語說服(特別是有威望的人)；第三，榜樣的示范。因此，我們要善于聽取他人言論，發現自身優勢，向榜樣學習，善于不斷肯定自我，增強自信，培養自我效能感。