基于當代青少年認知特征的博物館展示設計思考

楊麗媛

(昆明學院機電工程學院，云南 昆明 650214)

一、前言

博物館教育已經成為僅次于學校教育的重要教育形式，作為社會教育的重要組成部分，理應承擔青少年教育的使命。分析當代青少年的認知特征，有利于針對國內博物館存在的不足，提出更加合理的展示設計，能夠更有效地發揮博物館的第二教育意義。

二、當代青少年認知特征

(一)具有一定觀察力

當代青少年受現代龐大信息化的熏陶，對周圍事物更具洞察力，且洞察可持續時間較長，精確性、完整性和系統性方面更突出，對博物館展品更容易形成自己的看法，但在博物館參觀中仍較依賴成人，仍具有被動型。因此，博物館的展示中仍需進行引導和啟發。

(二)邏輯思維需感性經驗支持

隨著年齡的增長，當代青少年具有了一定的思維能力，但初中階段很多成分依賴于經驗性，即邏輯思維需要感性經驗的支撐。到了高中階段，邏輯思維能力逐步提升，直至青年期辯證邏輯思維才能更加完善和成熟。因為青少年已經可以根據已有的知識和經驗對眼前事物進行抽象概括，因此博物館的具體展品可以作為青少年的抽象概括結論。

(三)想象力日益豐富

隨著知識獲取渠道及內容的多樣化，當代青少年的想象力也日益豐富，對“自然新知、科技探索”有極度喜愛。隨著年齡增長，幻想中的現實性成分越來越高。初中生的幻想多于理想，有的也含有空想部分；高中階段，學生創造想象力發展更快，開始把創造想象同創造性活動聯系起來，對理化實驗及某些科技活動逐漸產生濃厚的興趣與愛好。因此，博物館展品內容應具有充分歷史依據，并創造一定的想象環境。

三、青少年博物館教育現狀

(一)展示主題多為“專家意識”

不論是基本陳列還是臨時展覽，“主題”是博物館陳列展示永恒的“靈魂”。然而，我國多數博物館在展示時，“專家意識”成了博物館陳列設計的絕對主導，展示學術性較強，通俗性不足，使眾多參觀者僅能被動認識展品，尤其青少年的邏輯思維能力與“專家意識”距離甚遠，遠不能達成共識。

(二)展示內容設計不易接收

博物館教育的使命是吸引各階層各地方觀眾進入博物館參觀。但很多博物館的陳列內容除了展示物便是說明牌，且說明牌僅簡單羅列展品的名稱、年代、出土地點等基本信息，而語音導覽系統介紹的內容多為生澀的專業知識。前來參觀的青少年受知識的限制，專業性的欠缺，很難接受陳列內容。

(三)展示形式設計單一

我國博物館的展示形式單一多表現為兩個方面。一是博物館體系相似，結構刻板；二是限于靜態陳列，現代傳媒技術沒發揮應有應用。而青少年是活躍的群體，僅靠聽覺或者視覺掌握知識，雖能產生短時記憶，但不能形成長時記憶，更不能理解知識。

四、基于當代青少年特征的博物館展示設計思考

(一)展示主題貼近青少年生活

青少年觀眾好奇心重，但注意力易分散、精力易耗竭。陳列展覽不應追求面面俱到，而應該抓住展示重點，并多利用通俗易懂的陳列展覽來闡釋陳列主題。這樣的陳列展覽更容易提升青少年群體在參觀中獲取實物信息與探索引申含義的信心，進而獲得青少年觀眾對博物館的教育的認可。

(二)展示內容貼近青少年認知

當代青少是個思維活躍、認知豐富的群體，貼近青少年的認知更有利于博物館教育的發揮。“秦始皇兵馬俑全國巡展”在杭州展出時別出心裁運用了卡通畫的展示方式，受到了廣大青少年群體的好評。應用形式新奇又顯活波的方式，更易于青少年接收。

(三)展示形式豐富多樣

博物館教育可以通過豐富的形式來吸引青少年，由被動學院向主動學習升華。博物館要注重陳列展覽的形式的創新。同時，陳列設計應該考慮到青少年觀眾的思維特點與認知方式，應該結合聲、光、電與現代傳媒技術等手段吸引青少年觀眾的關注，并能在短時間迅速有效的傳播出博物館的教育信息。