應用技術型本科院校定位的幾點思考

朱利榮

(吉林工商學院，吉林 長春 130507)

一、應用技術型本科院校的辦學觀念

辦學觀念是應用技術型本科院校定位的基礎，是決定升級轉型是否成功的關鍵。以學生為本應該是本科院校最基本的辦學觀念，應處處以學生為本，為學生創造最便利的生活環境、學習環境和就業環境。隨著國家的經濟轉型升級，對應用技術型本科人才的采用高新技術手段以及創新能力需求越來越強烈。必須明確應用技術型本科院校的本質特征，以《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》為依據，以可以服務企業要求的應用型和技能型專業人才為目標，以專業化、差異化和針對性為培養理念，切實把握本科層面的高等職業教育辦學觀念，回歸職業技術教育、貼近職業市場、開展校企合作的本源，突出教育的實踐性和應用性，注重學術理論和實踐結合，從職業教育規定性出發，區別于高職大專院校。通過基礎理論知識、社會實踐、畢業設計等方面的教學，培養出適應企業技術高新化、產品高端化，既有扎實的理論知識做基礎又有創新意識和實踐動手能力的高素養和高技術技能的職業人才。

二、應用技術型本科院校的培養目標

明確應用技術型本科院校的培養目標是教學方式和考核形式制定的依據和根本。之前的普通高校教學模式是以重學歷為主的，而當今應用技術型本科院校的人才培養目標將逐步轉變為重動手能力，也就是實現之前的培養學術型人才到現在培養技術型人才的重要轉變[1]。而應用型本科院校的人才培養又涉及到培養目標實踐教學、課程設置、專業設置等諸多問題。要面向國家亟需發展的產業、針對各行各業發展的需求性，推動產教的深度結合培養高級技術技能型人才，堅持實踐導向，通過校內模擬實訓、校外實踐和校企合作等實踐教學模式，讓學生學以致用。同時，在普通高校向應用技術型本科高校的轉型過程中，應減少過去對學科的重視，增加對專業的重視程度，突出專業特色，回歸服務社會的原點，著力于提高專業特色與行業對接的吻合度。明晰專業所對應的職業崗位，相應地分析制定職業能力要求和相關課程標準，實施專業集群建設，針對職業崗位群來建設和發展專業群，通過針對性和系統性的專業理論知識的傳授，培養出既能滿足社會所需要的職業崗位技術技能需求，又兼具備職業崗位群所需要的高級服務管理能力的技術技能型人才。

三、應用技術型本科院校的教學方式

傳統的教學方式即高校教師課堂面授的形式為主，側重于理論知識和成績的提升，轉型升級后的應用技術型本科院校教學方式是學生的實踐能力和成果的應用。要以國家對從業資格的需求和服務經濟轉型發展為導向，可以通過廣泛的產教融合模式，完善“雙師型”教師團隊的建設工作，提高產學研融合的程度，以提升學生的技術應用能力[2]。招聘具有豐富實踐經驗的，生產一線的專業技術人員，培養培訓，使得他們取得職業院校的教師資格，開通職稱轉換或者評定渠道，吸收一部分企業技術人員使得他們成為職業教育體系中的師資組成的一部分。對于特殊崗位和行業的教師引進，可以特事特辦，通過理論和實踐結合的教育方式，培養出能夠符合企業需求的專業技能人才。鼓勵甚至強制高校的教師到企業中工作與學習，并且給以有效工作量，支持高校在職教師取得職業資格和等級證書，加強理論課程與產業和實際工作的對接。

同時，必須考慮一般本科院校與應用技術型本科院校的銜接問題，充分考慮教學的基本內容與職業資格相對接的問題，做好專業崗位的需求分析，打通一般本科院校與應用技術型本科院校的通道。深入企業共同分析知識原理和生產過程，在保持本科教學理論知識學分制的前提下，多部門協調開展教學和實訓實驗，制定合理的教學大綱和課程教學標準及專業人才培養方案，學校加強投入創設足夠的實習試驗和實訓條件，讓學生模擬進行操作實踐，掌握生產流程和工藝。創設具有企業技術人員和高校教師共同組建的“雙師型”教師團隊，加強以能力培養為主要目標的校企協作教學模式。

四、應用技術型本科院校的考核形式

考核形式與內容具有診斷、調節、反饋等諸多作用，是學生學科完成情況的最終檢驗，也是課程結束的最后一步。完善應用技術型本科院校的考核形式，即減少書面考試的課程考核方式應用，增加并完善現場技術評分考核方式，這樣也能間接地提高對學生實習實訓的要求。適當放寬應用技術型院校的教師對學生的自主考核權，完善學校與對接企業的合作關系，實踐類的課程考核過程中可以讓企業的技術人才參與評分甚至擁有最終決定權。通過新型的考核形式加強學生的知識和能力是本科院校轉型升級的重要一步，多種形式協調的考核形式能夠促使學生更全面的提高和發展。