地方高校師范生職業認同及其影響因素研究

孟詩慧

(哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、問題提出

師范生作為未來教師，不僅是未來中小學學校發展的重要資源，還是促進中小學教師隊伍的建設和提高的關鍵。然而，長期以來，我國師范生在教師專業發展方面表現不佳，最重要的原因是師范生職業認同感較弱。因而，提高師范生職業認同具有重要意義。要培養師范生的職業認同，首要任務就是對師范生職業認同的特點和影響因素進行研究。

二、研究方法

(一)樣本選擇

H高校是位于東北地區的省會城市的普通師范院校，H大學的師范生職業認同的數據具有一定代表意義。隨機選取師范生進行問卷調查，保證抽樣的隨機性和科學性。

(二)研究工具

根據訪談資料，結合前期對于師范生職業認同的研究綜述，參考王鑫強[1]、趙宏玉[2]、薄艷玲[3]、胡維芳[4]等人編制的問卷和量表，編制《師范生教師職業認同問卷》。問卷分為三個部分，分別是人口學變量、師范生職業認同現狀、師范生職業認同影響因素。

(三)數據處理

本研究主要采用SPSS22.0對師范生職業認同及影響因素進行統計分析。

三、調查結果

(一)基本情況

1.總體上，H高校師范生職業認同處于中等偏上水平，各因子水平由高到低依次是：內在價值感、職業效能感、職業意志以及外在價值感。

2.師范生職業認同在性別、生源地和年級因素上，存在顯著性差異。女性職業認同顯著高于男性；農村生源的職業認同顯著高于城鎮生源；一年級學生職業認同顯著高于其他年級學生。

(二)影響師范生職業認同的因素

1.個人因素。盡管師范生的職業認同會受各方面因素的影響，但個人因素對師范生的職業認同起核心作用。入學動機對于師范生專業認同具有顯著影響，而師范生的專業認同和師范生在學習生活以及活動參與中表現的自我效能感對師范生職業認同存在顯著的影響。師范生自我效能感會受到師范生心理素質與自我管理能力的影響。

2.家庭因素。家庭環境是影響師范生職業認同的重要因素。父母對教師職業的認同感和偏好，會催生師范生的職業認同感。師范生如果來自支持師范生從教的家庭，其職業認同感更高。有親友從教的師范生，會對教師職業的性質和工作特點更加了解，這種因了解而喜歡，進而選擇師范專業的師范生，其職業認同會高于其他學生。

3.學校因素。在師范生的教育經歷中，主要有兩段經歷對師范生產生重要影響，一是高中經歷，高中對師范生的專業選擇，即入學動機產生影響更大，這種影響首先表現在專業認同，進而發展成對師范生職業認同的影響；二是大學經歷，大學更全面地影響著師范生職業認同。學長的幫助、教師的指導以及優秀教師的榜樣作用，對于師范生職業認同的形成具有促進作用。

4.社會因素。從開發系統視角看，教師群體會得到社會各界的評價是普遍現象，對于師范生來說，教師群體能否獲得積極的社會評價，是影響其職業認同的關鍵因素。在“讓教師成為令人羨慕的職業”的政策導向下，部分師范生職業認同依舊不高，正是因為當前教師的社會地位依舊不高，教師尊嚴受到侵犯的事時有發生。

(三)對策建議

結合師范生職業認同的現狀和影響因素，對培養師范生的職業認同提出如下對策。

1.提高教師待遇。經濟基礎決定上層建筑，首先要讓教師在經濟上無后顧之憂，保障教師的經濟待遇、福利待遇落實到每一位老師，其次，要保障教師擁有良好的工作環境與教學條件，讓藝體教師獲得基本的教學條件；讓條件落后地區教師更便利地執教。

2.重視學校培養的作用。提高師范院校對教學法，教學實踐，教育實習的重視。在課程設置上，要體現教師工作的價值和意義，提升師范生的內在價值認同。認識到教師對師范生的榜樣作用，提供師范生接觸有一線教學經歷教師的機會。

3.提供職業指導。重視家庭教育，保證高中生專業選擇的自主性和師范生職業選擇的自愿性。學生獲得職業指導的渠道主要包括學校和家庭，對于學校來說，職業指導的難點在于指導缺乏針對性，要彌補這方面的不足，就要重視家庭教育對職業指導的意義。