高職院校招生困境及對策

吳 瑕 周玉婷

(四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610067)

一、高職院校招生困境

(一)傳統(tǒng)思維模式制約高職院校發(fā)展

中國傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)而優(yōu)則仕，絕大多數(shù)學(xué)生都以考取“985”“211”等優(yōu)秀本科院校作為自己的奮斗目標(biāo)，對于高等職業(yè)教育缺乏了解，認為考不了本科的學(xué)生才去讀高職院校。從就業(yè)的角度分析，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)平均薪資遠不如本科畢業(yè)生，缺乏競爭力。多數(shù)家長不愿意交了幾年學(xué)費讀書后，等到畢業(yè)，自己的孩子仍然從事社會末端的工作。考生和家長對高職院校的這些誤解，導(dǎo)致職業(yè)教育無法得到較高的重視程度，繼而對學(xué)生的吸引力下降。

(二)單招普招生源嚴(yán)重不平衡

職業(yè)院校的單獨招生要解決的問題，是減少夏季高考壓力，在春季合理分流高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，提升優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量。從招生情況看，單招宣傳效果較好，生源多數(shù)是有意愿就讀高職的考生，且報到率高。而普招的考生更愿意報考本科學(xué)校，落榜后才會考慮高職學(xué)校，就讀積極性也不高。普招一方面需要錄取非第一志愿或者專業(yè)調(diào)劑考生，另一方面?zhèn)€別熱門專業(yè)報考相對集中也會導(dǎo)致專業(yè)調(diào)劑。這些考生入學(xué)就讀后，有可能會提出轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)，給高職招生和教學(xué)工作帶來困擾。

(三)招生專業(yè)設(shè)置不合理

個別高職院校的專業(yè)設(shè)置不合理，尤其對于中職學(xué)生來說，中職階段已經(jīng)開設(shè)過的專業(yè)課，高職階段授課中仍然出現(xiàn)，且內(nèi)容幾乎無更改，中高職銜接有斷檔。還有一些高職院校在設(shè)置專業(yè)的過程中，都存在相同的特點，無特色專業(yè)。中高職院校從課程設(shè)計到人才培養(yǎng)目標(biāo)都是自成體系，中間缺乏過渡和關(guān)聯(lián)。中職階段的教育，為使學(xué)生可以順利升入高職院校深造，既要考慮基礎(chǔ)文化課程教學(xué)，又要兼顧學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(四)生源短缺、質(zhì)量參差不齊

通過對中國未來適齡人口、高中生數(shù)量的統(tǒng)計分析可以明顯看出，在今后的若干年高等教育生源將逐年減少。而招生制度的改革，伴隨的是招生規(guī)模比例逐年提高，生源總量在逐年下降，從而導(dǎo)致高職院校生源量減少。生源短缺、質(zhì)量參差不齊。受制于高職院校缺少對專升本的政策宣傳和動員，導(dǎo)致報考率持續(xù)低迷。另外一方面，專升本缺乏與本科院校進行銜接的課程和學(xué)分互認機制，需要5年時間讀完，比同時參加高考的普通本科生推遲一年畢業(yè)，影響學(xué)生就業(yè)等因素影響，專升本實際升學(xué)比例不超過6%，難以吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。

二、高職院校招生對策

(一)政策引導(dǎo)重視高職教育

今年國務(wù)院發(fā)布“職教20條”，提出到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)。從各個方面對試點高校給予支持，激發(fā)高校向應(yīng)用型發(fā)展的內(nèi)生動力與活力。300所地方本科高校參與改革試點，大多數(shù)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，部分高校通過二級學(xué)院開展試點，在校企合作、人才培養(yǎng)方案、教師隊伍建設(shè)、和課程體系改革等方面積極改革探索。今年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這一利好的政策釋放出來的信號就是，我們國家出臺的相關(guān)措施都是在逐步重視職業(yè)教育。

(二)打通校企合作渠道、深化產(chǎn)教融合

目前，許多高職院校在大力共建校企合作、深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。一方面，可以通過訂單班，讓學(xué)校培養(yǎng)目的更明確，讓學(xué)生入學(xué)即就業(yè)。另一方面，開展校企合作，能充分考慮到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的利益需求。校企合作好了，對企業(yè)專業(yè)性人才的培養(yǎng)或培訓(xùn)是有利的，能夠在很大程度上降低人工成本等有關(guān)費用。通過校企合作發(fā)展，把社會服務(wù)、教學(xué)與生產(chǎn)實踐、教育融為一體有機結(jié)合，將企業(yè)實踐與專業(yè)知識高度融合。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密銜接，真正在校內(nèi)打造一個企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相互對應(yīng)、互為依托的教育平臺，做到理論與實踐相結(jié)合、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生達到理論知識與操作技能同步提高。

(三)合理制定開設(shè)專業(yè)課程

繼山東、北京、上海等地實行3+3高考改革后，河北、遼寧、江蘇、福建等8省份相繼實行3+1+2高考改革。新高考制度尊重個性差異，可以更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時對學(xué)生的因材施教也提出更高要求。在這樣的背景下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，更應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建設(shè)自身特色專業(yè)，品牌專業(yè)。高職院校的培養(yǎng)更注重的是學(xué)生的實際操作能力，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和市場需求，在自身教育水平上合理開展專業(yè)建設(shè)，形成品牌效應(yīng)，才能吸引更加優(yōu)質(zhì)的生源。