新時期高職日語課程教學模式改革與創新的分析

鄧娟娟

(長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙 410000)

國際間的經濟、文化交流日益密切，需要重視外語專業人才的教育和培養。為了相關職業崗位的需求，應該對外語課程教學模式進行改革和創新。在日語專業的課程教學中，需要從日語的語言特點出發，了解其應用職能，采取科學、高效的教學方法。以培養高素質的日語專業人才為目標，同時實現服務社會和傳遞文化的重要作用。

一、高職日語課程教學所面臨的困境

(一)缺乏實踐

一直以來，高職英語課程教學都存在著重理論、輕實踐的問題。在教學的過程中，主要關注學生對于日語的閱讀、書寫能力。學生雖然掌握了日語的詞匯、句式以及語法知識，但是無法熟練應用于實踐應用能力。在職業教育中，日語教學具有很強的專業性，并與社會應用實踐有著緊密的聯系。而在高職日語課程教學中，卻忽視了日語的實踐應用，會對學生的日語學習產生一定的限制，不利于其日語技能水平的進步與提升。

(二)教學方法單一

在高職日語教學中，教師始終占據的主體地位，而學生往往處于被動學習的狀態，教學模式較為單一。教師與學生之間缺乏互動，未能考慮到學生的心理需求。與此同時，教學內容往往局限于教材，學生能夠接觸到的日語知識較為有限。教材內容更新較慢，許多現代化的日語知識未能加入其中，難以滿足學生對日語學習的多方面需求。

(三)脫離日語文化

在語言學科的學習過程中，既要學習一門語言的詞匯、語法，還需要了解其文化背景，才能更加深入的理解語言知識，日語的學習同樣也是如此。但是在高職日語教學中，未能與日語文化緊密聯系在一起。日語與漢語的文化背景存在著顯著的差異，許多學生卻對此缺乏了解，難以透徹的理解日語知識，更加無法嫻熟的運用日語。

二、高職日語課程教學模式改革的目的

(一)增加學生的學習興趣

學生對于日語缺乏興趣，在日語課程教學中的積極性和主動性不足，會在很大程度上影響其學習效果。在日語課程學習之前，高職學生對于日語的接觸較少，部分學生完全沒有學習基礎，無疑增加了日語學習的難度。在日語的學習過程中，學生往往會逐漸喪失對于日語的新鮮感，學習氛圍較為枯燥。面對大量的單詞和復雜的語法，學生承受著較大的學習壓力。而在學習過程中，學生所遇到一些困難和挑戰，會在一定程度上打擊其學習日語的積極性。傳統的日語課程教學模式較為單一、固化，學生處于機械學習的狀態，日語學習往往局限于表面。學生僅僅是對日語單詞、詞句進行記憶，而沒有進行深入的研究和探索。因此，在新時期的高職日語課程教學模式改革中，應該重視學習興趣的培養，需要在教學中增加一些新鮮的元素，增加學生的學習興趣，改變枯燥的學習氛圍，應該讓學生更加輕松愉快的學習[1]。

(二)創新教學方法和教學內容

在日語課程教學中，教學內容不再局限于教材，還需要利用網絡資源，進一步拓展和豐富教學內容，讓學生接觸到更多的日語知識，了解日語文化。學生在學習過程中，不再是對日語單詞、句子的背誦和書寫，還要能夠深入的理解，并熟練運用于實踐當中，提高學生對于日語的應用能力。與此同時，明確師生在日語課程教學中角色定位，應該以學生為主體，在教師的指導和幫助下，積極參與到課程教學中。

(三)重視日語文化教學

在高職日語課堂中，需要重視日語文化教學。利用相關書籍、雜志以及網絡資源，豐富日語文化教學內容。學生可以在課余時間進行日語文化相關資料的收集，主動去了解日語文化，從中感受日語的魅力所在。在日語文化的學習過程中，學生能夠對日本的歷史、社會文化、藝術以及民俗進行全面的了解，更加準確的理解日語知識，掌握日語的應用技巧。

三、高職日語課程教學模式改革與創新的具體措施

(一)個性化教學

因材施教是高職日語個性化教學的核心理念，尊重學生的個體差異，采取多元化的教學方式，滿足不同基礎學生對于日語學習的需求。教師需要對學生的學習基礎進行全面的調查，同時還需要了解學生的性格、特點。在教學中，教師主要起到引導的作用。圍繞著日語課程中的相關知識點，設計相關問題，引導學生自主探究。課堂上進行小組討論，讓學生之間相互交流。課后可以利用網絡資源，查詢相關資料，作為課堂學習的補充。學生在學習過程中遇到的難點問題，可以在教師的指導下得以解決和處理，極大的提高了學生學習的自主性。制作微課，將其作為輔助教學資源，聚焦于教學中重點、難點，突出教學主體。將微課應用于課堂教學中，能夠增加學生的學習興趣，幫助其更好的理解相關知識點。在課后的學習中，學生可以根據自己的學習情況，有選擇性的下載微課，反復進行觀看和學習，達到查缺補漏的效果，真正滿足個性化的教學要求。

(二)情境教學

在日語課程教學中，應該重視學生語言應用能力的培養。情境教學的開展，能夠讓學生有更多機會參與日語互動、交際等實踐活動。利用網絡資源，觀看日本的影視劇和電視節目，進一步了解日語交際，體會日語語境。在課堂教學中，設計社會和生活情境，將日語學習融入到生活當中。該過程中，學生需要扮演不同的社會角色。例如：由一名學生扮演導游，教師或其他學生扮演日本游客，展開對話情境。“導游”需要詳細向“游客”進行景觀的介紹，詳細說明景觀的總體情況、人文、歷史，能夠正確使用導游詞匯。或是設計面試的情境，由教師扮演面試官，學生扮演面試者，“面試者”能夠用日語向“面試官”介紹自己的簡歷，講述個人的“経歴”，告知其“働き口の持ち場”和“給與の必要條件”。在這樣的情境教學中，能夠增加日語學習的樂趣，學生的日語應用能力也可以得到良好的鍛煉和提升，同時對于日語學習具有鞏固和強化的作用[2]。

(三)多媒體和網絡教學

利用多媒體和網絡，對日語教學內容進行拓展和延伸，同時能夠給日語教學課堂增添新鮮的元素。在課堂上播放日語紀錄片(《大地的拂曉》、《京都浪漫》等)、電影(《羅生門》、《東京物語、《入殮師》等)，讓學生更加直觀的感受日語語言環境，了解日語文化。觀看視頻的過程中，有助于鍛煉學生的日語聽力水平，強化其對于日語語感、語調的體會，對于日語學習有著積極的幫助作用。多媒體與網絡在日語教學的應用，應該適時、適當，其目的是增加學生的學習興趣，讓學生更加積極的進行日語學習。在應用多媒體和網絡資源時，需要與教學內容緊密聯系起來。針對重要的知識點，制作微課。在課堂教學中，教師可以利用微課進行講解，加深學生對于日語知識的理解。而學生還可以在課后多次、反復觀看，達到復習鞏固的目的，提高教學效果，能夠讓學生獲得良好的學習體驗。

四、結論

綜上所述，高職日語課程教學模式的改革與創新，其目的是增加學生的學習興趣，創新教學方法和教學內容，進而提高教學質量，為專業日語人才的培養提供支持。該過程中，需要根據學生的個體情況，開展個性化教學，滿足不同學生的學習和成長需求。在情境教學中，學生能夠更多的參與到日語的實踐應用，有助于提高其日語學習能力和應用能力，進而達到良好的教學效果。