論初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化方法

趙永平

(山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校，山西 平遙 031100)

因小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容較少；而初中階段學(xué)習(xí)科目增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸加深，教學(xué)要求有所提高；不少學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)步伐，逐漸成為后進(jìn)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也一直是老師們犯愁的事情；因此，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師探討的重要課題。

一、后進(jìn)生涵義

在教育界比較常見(jiàn)觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂后進(jìn)生就是智力發(fā)展正常，但是并未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求，學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。現(xiàn)實(shí)中教師也常常將這類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生或者學(xué)困生。在我國(guó)初中教育中，后進(jìn)生現(xiàn)象一直普遍存在；實(shí)施新課程改革后，后進(jìn)生依然是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。廣大數(shù)學(xué)教師也一直都在不懈探討后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

二、后進(jìn)生形成的原因分析

筆者結(jié)合多年實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為形成原因主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)小學(xué)基礎(chǔ)較差；不少學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、甚至比較差。在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中階段，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)本身難度有所增加，所以這些學(xué)生更感困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生消極心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒而成為后進(jìn)生。

(二)教學(xué)方式陳舊；雖然隨著新課改的不斷深入，教師教育教學(xué)理念普遍轉(zhuǎn)變，但是依然有不少初中數(shù)學(xué)教師未能按照新課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，教法陳舊；甚至有的教師不能有效利用現(xiàn)代教學(xué)手段，依然采用一支粉筆一塊黑板，整堂課都由教師既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，而學(xué)生只充當(dāng)觀眾而已，這種教學(xué)方式根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，自然會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)熱情；這些學(xué)生逐漸就成為后進(jìn)生。

(三)缺少教師關(guān)愛(ài)；在平常與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有意讓自己考試成績(jī)差，以此氣氣教師才解氣。在數(shù)學(xué)課堂上，有一些教師認(rèn)為后進(jìn)生回答問(wèn)題很難正確，只提問(wèn)優(yōu)生；而巡視指導(dǎo)時(shí)也只重視優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生不理不問(wèn)；即便解答后進(jìn)生的問(wèn)題，還不忘補(bǔ)上一句：這么簡(jiǎn)單問(wèn)題都不會(huì)，不知道你上課在干嘛？教師這些言行舉止自然會(huì)傷害學(xué)生自尊心，挫傷其積極性。

(四)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)；一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不集中，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為完成任務(wù)而做作業(yè)，甚至經(jīng)常抄襲作業(yè)。學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，自然數(shù)學(xué)成績(jī)也比較差。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法探討

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，提出如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化方法。

(一)分層補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)學(xué)屬于一門(mén)系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，轉(zhuǎn)化就是空中樓閣。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面了解后進(jìn)生知識(shí)掌握情況，將后進(jìn)生依照所缺知識(shí)分類(lèi)，有針對(duì)性制訂補(bǔ)充方案，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)補(bǔ)充數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且依據(jù)每堂課的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺漏，適時(shí)彌補(bǔ)解決，力爭(zhēng)讓他們跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)還可采取優(yōu)生與后進(jìn)生一對(duì)一幫扶學(xué)的辦法，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法。

(二)創(chuàng)新教法；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理選擇教學(xué)方法至關(guān)重要。隨著新課標(biāo)不斷深入及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，許多新穎教法，比如微課法、小組探究法等在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常使用，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際情況，設(shè)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、合理選擇有效教法。比如采用小組探究法，將優(yōu)生和后進(jìn)生編到一個(gè)小組，大家分工合作，共同探討；同時(shí)讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，無(wú)形中后進(jìn)生就會(huì)學(xué)習(xí)到知識(shí)，逐漸提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；作為教師，必須要具有優(yōu)良的師風(fēng)師德。對(duì)教師而言，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，都是自己的學(xué)生；因此教師應(yīng)將所有學(xué)生視為自己兒女，對(duì)兒女自然就要一視同仁。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，要定期或不定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)培訓(xùn)和監(jiān)督相結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。只要教師具有高尚師德，在教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)偏愛(ài)優(yōu)生、冷遇后進(jìn)生的心態(tài)，就會(huì)更多地關(guān)注后進(jìn)生，耐心細(xì)致地幫助解答后進(jìn)生提出的各種問(wèn)題，從而有效提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

(四)糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；一些學(xué)生受家庭逼迫，認(rèn)為自己讀書(shū)都是為父母所讀。鑒于此，教師應(yīng)該時(shí)常與學(xué)生交流溝通，通過(guò)聊天了解學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生明白讀書(shū)是為自己今后更好地發(fā)展；父母讓自己讀書(shū)也是為提高自身適應(yīng)時(shí)代適應(yīng)新生活能力，為以后過(guò)上好日子奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，可通過(guò)不同的教學(xué)方式，采用貼近學(xué)生生活的交流溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化“后進(jìn)”為“前進(jìn)”。

對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任重而道遠(yuǎn)。曾經(jīng)有老師說(shuō)：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比管理好整個(gè)班級(jí)難度還大。但筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)優(yōu)秀生更為重要。因此，數(shù)學(xué)老師更須靜下心來(lái)，要多分析后進(jìn)生形成原因，有針對(duì)性采取轉(zhuǎn)化方法；真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。