微課模式在高校思政課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋 洋

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長春 130000)

微課是一種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式。“微課”既是有別于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等這類傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種教學(xué)資源。[1]在學(xué)生思政課堂教學(xué)中，較好的運(yùn)用微課教學(xué)方式，可以很好地輔助老師的教學(xué)工作，提高學(xué)生的思政素質(zhì)水平。然而，思政教學(xué)受教學(xué)課時(shí)的限制，老師并不能進(jìn)行大量的微課教學(xué)安排，即如何在思政教學(xué)中較好地運(yùn)用微課教學(xué)模式是目前高校思政教學(xué)的一個(gè)難題。本文從微課在高校思政課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析入手，探討微課在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期解決現(xiàn)代高校思政課堂教學(xué)的瓶頸問題。

一、微課在高校思政課程教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)教育部門高度重視微課模式的應(yīng)用

隨著科技融入當(dāng)前的教育教學(xué)中，微課作為一門新興的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)迅速地進(jìn)入到現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，特別是在教育部重視教師網(wǎng)絡(luò)微課運(yùn)用的推動(dòng)下，各高校在課堂教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)等方面都積極地運(yùn)用微課這一模式，促使著高校微課的建設(shè)取得了驕人的成績。《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確為高校思政課堂教學(xué)應(yīng)用微課模式提供了改革的方向和趨勢，微課應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)是國家政策的重要體現(xiàn)，同時(shí)教育部門通過積極開展一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課的比賽，加大人才和技術(shù)的投入，以期深度促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合，。

(二)微課在高校思政課堂應(yīng)用的重要性

高校思政課堂教學(xué)一般是以教師的“滿堂灌”為主，這種教學(xué)的模式一方面是極大地在消耗學(xué)生上課的積極性，另一方面這樣的課堂教學(xué)也使得教師身心俱疲。思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)亟待于尋找到更為符合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式來解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，微課可以將課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突出來，綜合運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音視頻等形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，更好地幫助學(xué)生理解思政課教學(xué)的目的所在，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂理論知識去解決實(shí)踐中問題的能力。教師運(yùn)用微課，移動(dòng)的數(shù)字資源包，在方便教學(xué)的同時(shí)，還可以節(jié)省時(shí)間，[2]在微課教學(xué)中可以花費(fèi)較少的時(shí)間達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而有利于更好的安排課堂的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，真正地做到了與現(xiàn)代科技信息教學(xué)的深度融合，是高校思政教學(xué)模式的一種新突破。

二、微課在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)主題選定是核心

教師的思政課堂教學(xué)的主題確定是微課模式是否能夠很好運(yùn)用的核心，這一主題一定是能夠通過微課教學(xué)讓教學(xué)的目標(biāo)高質(zhì)量的完成，并不是所有的微課都可以完成的精彩、高效，不契合的主題會讓微課變得平凡且無味。微課思政課堂教學(xué)選取的主題應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，且具有現(xiàn)實(shí)的社會意義。課程的重難點(diǎn)問題，學(xué)生一般較難把握，這就需要教師運(yùn)用科學(xué)方法將問題點(diǎn)進(jìn)行分解，深入地理解教材的內(nèi)容，并且結(jié)合一些社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生有興趣積極地參加討論，采用多媒體的課堂教學(xué)模式，加入一系列的圖片、動(dòng)畫和聲音，使得課堂氛圍生動(dòng)活潑，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和拓展。

(二)科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)是重點(diǎn)

微課的課程設(shè)計(jì)要有條有理、思路清晰，由于微課的時(shí)間較短，需要教師快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，可以采用案例導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方式，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。正式的進(jìn)入課堂教學(xué)的主題后，力求做到精而簡，論據(jù)的充分，不宜設(shè)置較多的線索，不然會顯得雜亂無章，學(xué)生不易理解，抓不住重點(diǎn)，清晰的結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)問題，從而圓滿的完成教學(xué)的任務(wù)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在最后的小結(jié)部分，要注意分清主次，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再整理，起到一個(gè)強(qiáng)化的效果，讓學(xué)生在整體上有一個(gè)較好的把握。

(三)完備的微課硬件設(shè)備是現(xiàn)實(shí)訴求

微課網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件基礎(chǔ)設(shè)備還需要教育部門及高校的大力支持，教育部門在政策和資金上應(yīng)當(dāng)對高校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備基于一定的優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)全國高校范圍內(nèi)都配備齊全的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，同時(shí)以教育部門與高校為主導(dǎo)的團(tuán)體應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教育設(shè)備研發(fā)者的積極性，先進(jìn)的教育設(shè)備能夠在很大程度上提高高校的教學(xué)水平，就高校思政課程教學(xué)而言，微課教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在微課網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上要注重對軟件的建設(shè)和維護(hù)，從而保證學(xué)生微課學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，受到教育部門和各高校的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為現(xiàn)代高校課程教學(xué)必不可少的教學(xué)模式之一。微課相較于傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。在微課思政課程教學(xué)的應(yīng)用上，教師要注重對課程主題的選定，做到科學(xué)化的課程教學(xué)安排，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。