《思想道德修養與法律基礎》課道德教育情景式教學途徑

王穎靈

(四川文化傳媒職業學院，四川 成都 611200)

情景教學是當前較為新穎的一種創新教學法，其在很多學科教學中也得到了廣泛應用。《思修》課道德教育教學活動開展中，情景式教學可以成為一個不錯的創新選擇，其在帶動教學創新，提升教育教學有效性上升更是有很大作用。但也需要看到，傳統教學向情景式教學過渡并不簡單，探尋出《思修》課道德教育情景式教學更好進行的一般性路徑也十分必要。

一、《思修》課中道德教育情景式教學概述

《思修》課中道德教育情景式教學是當前較為新穎的一種創新教學模式，情景教學法的應用是這一教學模式得以構建和運轉的核心。整體上來看，近幾年，《思修》中道德教育的受重視程度不斷降低，對應教育教學活動在開展上的創新氛圍也較為良好。情景式教學不單單能夠成為具體的創新教學選擇，其更是可以將一般性學科知識通過較為輕松、新穎的形式傳遞給學生。

二、《思修》課中道德教育情景式教學的難點

(一)傳統教育教學理念影響深遠

《思修》課教育教學活動開展中，傳統教學理念影響十分深遠，課堂教學模式下，機械式教學法也被長時間應用。從實際成效上來看，機械式地進行一些道德教育內容和知識的講解并不可取，很多學生更是養成了被動進行知識獲取的不良習慣。這一狀態下，部分《思修》課教師也對于傳統教學法產生了依賴，情景式教學這種相對復雜的教學方法在實際應用上也會帶有很大阻力。更為嚴重的是，教育教學理念無法及時調整和轉變下，情景式教學會變得極為困難，很多具體的情景式教學嘗試在短時間內也無法取得較好成效。

(二)教師缺乏情景式教學經驗

《思修》課教師大多缺乏情景式教學經驗，這也是當前《思修》課道德教育情景式教學順利進行的難點所在。教師作為教育教學活動的發起者和驅動者，其對情景式教學有一個什么樣的認識，在實際教學中進行情景的構建以及進行情景式教學嘗試，都會對實際教學進程以及情景式教學目標達成產生直接影響。不得不承認的是，很多《思修》課教師對情景式教學缺乏足夠的了解，對應的情景式教學經驗更是十分稀少。在這一因素客觀存在及影響下，《思修》課道德教育情景式教學在實際進行中便較為困難。

(三)情景的多元化構建較為困難

情景式教學并非單純地進行情景構建并在相應情景下進行教學活動開展的形式，情景式教學同樣需要進行不斷的創新，特別是情景構建上的創新。但從現階段《思修》課德育教育情景式教學的實際情況來看，情景的多元化構建較為困難，部分教師雖然可以構建相應的情景開展教學活動，但情景構建上的側重并不明顯，情景構建上的多元性也明顯不足。一旦某一種情景長時間地作為情景式教學的載體，久而久之，情景式教學本身的新穎程度便會越發降低，整體教學對學生群體的吸引力也會下降，這一難點也會制約情景式教學實際價值的發揮。

(四)優質的情景式教學資源較為稀少

現階段，與《思修》課德育教育直接相關的情景式教學資源相對較少，很多教師雖然能夠在課堂教學中構建出一個一般的教學情景，但實際教學中依然以書本知識為主，情景式教學也逐漸成為了一種形式大于內容的情景式教學。從實際情況上來看，機械式地圍繞著教材進行理論知識的講述與情景式教學初衷背道而馳，但與《思修》課德育教育直接相關的情景式教學資源相對較少，《思修》課德育教育情景式教學自然陷入了較為尷尬的境地之中，且這一模式下的情景式教學也不利于整體教學質量及水平的持續性提升。

三、《思修》課中道德教育情景式教學更好進行的建議

(一)科學進行情景式教學規劃

《思修》課德育教學情景式教學的具體開展需要學校、教師給予更多關注和支持，學校層面應當就新課改背景下《思修》課教學創新事宜進行有效規劃，鼓勵并引導教師在情景式教學理念下進行具體的創新教學嘗試。對于教師而言，其則要在充分了解教學實際的基礎上，探尋出情景教學法同常規《思修》課德育教育內容的契合點，從而有步驟地進行情景式教學嘗試。在具體的教學情景構建抑或進行情景式教學活動開展中，教師也要由淺入深地將傳統教學轉化為情景式教學，并通過對教學反饋進行搜集與分析，調整情景式教學活動開展上的側重等，以此來更為有效地進行情景式教學。

(二)引導教師進行情景式教學知識汲取

學校不僅要鼓勵《思修》課教師進行情景式教學嘗試，更加要引導教師進行情景式教學知識的汲取，并在進行及時教學相關知識的學習時積累出有效的情景式教學經驗。相關教師不僅要積極地參加具體的教學能力提升培訓，更是要通過互聯網等途徑，對優秀的情景式案例進行分析，并通過經典案例中優秀做法的借鑒，提升自我在情景式教學活動開展中的能力。情景式教學經驗的積累是一個緩慢過程，不同的《思修》課教師也要積極分享優秀的情景式教學經驗與方式方法，從而提升教師整體在情景式教學活動開展中的驅動能力，將情景式教學的積極影響更為充分地發揮出來。

(三)運用多媒體等進行教學情景多元

情景教學中最為關鍵的便是進行教學情景構建，一定意義上來說，教學情景構建的是否得當能夠反映出情景式教學的真實水平，更加能夠影響情景式教學價值的發揮。為此，《思修》課教師首先要確保教學情景的構建與教學實際需求間相互問題，其次則要關注于教學情景構建上的多元。例如，在進行一些道德教育理論知識學習時，教師借助多媒體等進行教學內容相關先進人物與事跡記錄短片的播放，讓學生能夠在一個更為多元的教學情景中進行德育知識的認識與感知。這種做法能夠幫助教師更為簡單地進行教學情景構建，圍繞著多媒體運用也能夠將更為新穎和多樣的教學情景構建出來。

(四)利用慕課平臺整合情景教學所需資源

情景式教學資源相對較少，特別是在傳統的基于理念下，很多既有的教學經驗無法較好應用到情景式教學活動開展之中。當前，國內優秀的慕課平臺較為多樣，慕課平臺上更是擁有數量眾多的《思修》課德育教育資源。因此，《思修》課教師需要對慕課平臺進行更好的利用，并在優秀的慕課平臺上進行《思修》課德育教育相關情景式教學資源的搜集、整理。在此基礎上，教師則要結合情景式教學實際狀況，將整合到的優秀教學資源應用到情景式教學活動開展之中，促進情景式教學活動的更好開展。

四、結語

雖然在《思修》課道德教育中進行情景式教學具有一定難度，但情景式教學作為一種普適性較強的創新教學法，其可以同現有教育教學模式進行較好融合，并發揮出很高的教育教學價值。對于教師而言，其一方面要對《思修》課道德教育同情景式教學的融合進行較好思考，另一方面則要不斷地對情景式教學困境進行較好破解，從而將情景式教學更好的應用到教育教學實踐活動開展之中。