美國庇護式教學模式(SIOP)在大學英語精讀教學中的應用研究*

宋起秋

(吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117)

美國庇護式教學模式從上個世紀九十年代一直沿用至今，這一模式對教學的促進作用已經在美國得到實踐的檢驗。本文提出將這一教學模式應用到我國的大學英語精讀的教學中，希望以此能夠促進大學英語精讀課學生的學習效果。

一、美國庇護式(SIOP)教學模式的內涵

美國庇護式教學模式的全稱為Sheltered Instruction Observation Protocol，即庇護式教學模式，縮寫為SIOP。這一教學模式最初起源于上個世紀90年代初Janan Echevarria，Mary Ellen Vogt&Deborah J.Short所提出的研究型庇護式教育理念。1996年至2003年間，美國教育部出資對庇護式教學理念的實踐效果進行驗證，并通過實踐證明了庇護式教學對提高英語水平有限的學生成績的效果。

美國SIOP教學模式主要包括八大部分。八個部分分別涵蓋授課的三個階段，分別為內容講解前、講解中和講解后。講解前主要指課前準備和建立背景知識。講解中包括提供可理解輸入、指導學習策略和課堂互動。講解后涉及到復習與評價。八大部分主要包含30項要素特征，在具體的教學中教師可有針對性地做出相應的選擇，使課堂教學效果最大化。

二、大學英語精讀教學的現狀

大學英語課是所有大學本科非英語專業學生必修的課程，而大學英語精讀課是非英語專業本科生的一門公共必修課。這門課程的總體目標是培養學生的英語綜合應用能力，包括聽、說、讀、寫和譯的能力培養。

針對非英語專業學生的英語水平普遍不高的現狀，特別是聽、說能力較弱的特點，這對課堂英語授課來說是一個難題，同時也是一個挑戰，這需要教師不斷探索新的途徑和方法改變現狀。因此本文提出將美國SIOP教學模式應用于大學英語精讀教學，希望以此改變教學效果。

三、美國SIOP模式應用于大學英語精讀教學的教學設計

美國SIOP教學模式應用于大學英語精讀教學要充分考慮其涵蓋的八大部分和30項要素特征。針對大學英語精讀教材中的文章體裁不同，教師要充分考慮每個單元不同的教學目標和教學重點。充分發揮SIOP模式的特點，有針對性地根據教學內容進行課堂設計。

首先，課前準備與建立背景知識階段。教師要明確教學目標，根據學生的水平設計課堂活動。針對較新的知識，教師可以通過背景知識介紹，顯性關聯舊知識與新知識，重點強調新知識。

其次，在具體的課堂授課中，教師要針對SIOP模式的要素特征進行不同方面的把握。針對學生聽力較弱的情況，教師在課堂授課中要選擇學生易于理解的教學語言，并且教師要使用不同的教學方法和手段，發揮學生的理解力。只有學生理解了教師的意圖，學生的興趣才能被激發。教師要適當控制教學節奏，讓學生積極參與課堂活動，給學生更多鍛煉自身語言能力的機會。

最后，復習與評估。課堂復習與評估對學生新知識的掌握、理解和能力的提高至關重要。基于SIOP模式的教學，教師會根據學生對課文掌握程度的不同，有針對性地開展復習；針對教材中知識難點和知識重點進行復習；用多種方式如猜詞、競賽、接龍等形式進行。在課程結束后可以通過測驗來驗證學生的學習效果。

總之，美國SIOP模式是以內容為依托的庇護式教學模式，它已廣泛應用于美國境內的雙向浸入式課堂，希望通過此模式在大學英語教學中的應用能夠提高大學英語精讀課的教學效果，提高學生的成績和各項能力。