應用型本科高校大學生創新創業教育中思想政治教育存在的問題及對策研究*
——以黃淮學院為例

史連杰

(黃淮學院，河南 駐馬店 463000)

創新創業并不僅僅是一種技能，更是能夠直接展現一個學生包括能力、素質、教育等多個方面的內容，但是就當下的高等院校對于“雙創”學生的培養機制來看，一方面培養本身缺乏可借鑒的經驗，另一方面培養過程中對于思想政治教育的忽視成為“雙創”人才培養當下面臨的主要問題。而這，恰恰也是本文主要圍繞并展開論述的關鍵內容。

一、淺析國內外教育現狀

大學生創新創業教育是在近些年才在國內高等院校的教育教學活動中出現的，一方面，我國教育事業整體對于學生的創業創新意識的培養才剛剛起步，并沒有深刻貫徹落實到學生的教育生活當中，因此學生本身對于這一意識的理解和技能的掌握比較模糊。另一方面，從理論的角度上來看，我國教育領域，雖然在近些年踴躍出了大批關于創新創業教育的研究，但是缺乏運用綜合性的眼光來看待問題，并沒有將其與思想政治教育本身緊密結合在一起，導致對于大學生創新創業教育的工作開展存在一定的片面性。

而反觀國外關于創新創業教育工作的開展，在起步較早的基礎上，教育已經發展到了一個較高的水平，形成較為理論化的教學體系，甚至我國很多教育教學活動的開展理論，都源于國外，如在創新創業教育工作上，引入杰弗里·蒂蒙斯和小斯蒂芬·斯皮的《創業學》作為理論依據的一部分。除此之外，無論是就業環境和還是創業實踐環境，國外從教育機構到社會機構均有參與相關基金的設立，來輔助創新創業教育事業的發展，而在這一過程中，不斷加入對于公民素質及道德的教育，使其伴隨創新創業教育工作的開展，共同進行，就這一點而言，是值得國內教育體系學習與借鑒的。但是由于基本國情不同，教育體系與展現方式也不同，因此就德育教育的角度來看待大學生創新創業教育工作的開展問題上，仍然需要我國教育工作者繼續深入探索與分析。

二、闡述當下就“雙創”人才教育中思政教育存在的主要問題

“雙創”教育與思政教育的結合本身是必然的，但是結合的過程并不是單一將兩者在同一階段共同開展即可，而是需要將兩者有效融合，進行你中我有，我中有你的教育，而當下教育中所暴露的，恰恰就是缺乏這種融合性，本文以黃淮學院為例進行闡述。

(一)教育與教育之間相分離

本文中所特指的，就是關于創新創業教育和思想政治教育之間的分離性，在黃淮學院“雙創”教育事業開展過程中，并沒有重視思想政治教育對于創新創業教育所起到的引導作用。實際上，思想政治教育本身除了關于教育學的相關內容外，還有涉及到諸如心理學、職業道德等相關內容，這些內容對于學生開展創新創業工作都有非常積極的引導作用[1]。

而在實際教育教學活動開展中，思政教育的開展總是作為單獨的教育活動進行開展，學生雖然同時接受創新創業教育活動與思想政治教育，但是對于學生而言，這兩者本質上是分離的，無法將兩者中學習到的內容結合在一起。從學生的角度來看，分離式的教育方式導致兩種教育都變成的單一形式的說教式教育，學生不愿意接受這樣的教育體系下引導出的教育內容，更無法進行運用，從根本上背離了教育目的本身。

(二)教學形式整體較為單一

思想政治教育的開展在黃淮學院中通常表現為以課堂教育的形式進行，即借助單一的灌輸式的教育方式來完成教育工作，對于學生的學習效果以及對于學生對于課堂內容的接受消化的程度的整體關注度并不高，因此對于學生而言，學習與實踐被分割開來，思想政治教育并沒有起到實質性的指導作用。而在開展創新創業教育工作時，除了理論教育方面外，實踐教學階段的開展缺乏多元化的評價體系和引導，學生在探索過程中，僅僅能夠借助經濟利益的直接反饋來評價自身，很難形成客觀的評價，無法確切找到問題，因而也無法實現有效的進步，長此以往，學生的創新創業精神受到打擊，很難進一步開展。

這兩種教學體系中所呈現出的單一性，恰恰是阻礙這兩者發展進步的關鍵，也是當下很多高等院校就“雙創”教育與思政教育中存在的較為明顯的共性問題，需要著重分析與探討。

(三)師資隊伍的建設不完善

在師資隊伍建設上，不僅僅是黃淮學院，很多高等院校都會出現這樣的問題，例如招生就業辦的老師同時也負責“雙創”教育或思政教育，班級輔導員，有時候也承擔著引導學生“雙創”的重任等[2]。教育體系沒有進行明確的劃分，相互交叉，這樣導致的結果，一方面學生很難在學習與實踐的過程中，尋找的可以對其負責的關鍵老師，另一方面，教育管理層面上顯得比較混亂，缺乏該教育經驗的教師來任職或擔任相關的教育工作，很容易導致教育本身變得片面化，而非具體化，但從這一方面來看，高等院校教育工作的開展在師資隊伍建設的問題上，要敲響警鐘引起重視。

三、對于相關改善措施的分析

結合上文中一些共性和個性問題的闡述，本文圍繞將“雙創”教育與思政教育結合的優勢展開對于相關改善措施的分析與探討。

(一)完善教育內容

在教育內容上，分為兩個部分進行完善。首先是對于思政教育而言，院校本身要了解國家對于學生相關教育工作開展的具體要求，并將其進行宣傳，讓作為學習主體的學生也能夠產生一定的認知與了解。然后借助科學的教學方式與引導方式，幫助學生逐步提升自身的品質與精神，實現對于學生道德職業修養的教導，幫助學生樹立正確的理念，避免學生踏入“一夜暴富”的錯誤邏輯觀念當中[3]。最后加強對于學生心理層面的教育，引導學生在面對問題時，能夠自發的產生心理疏導，避免由于一些創業過程中的挫折，導致學生產生消極、悲觀、逃避的現象出現。

其次是在關于創新創業教育內容的完善上，要著重引入思想政治教育中對于職業道德以及創新精神的內容，讓學生學會運用理論去實踐，帶著理論去解決實踐問題，而不是將理論與實踐進行獨立劃分，將兩者變成單一的、獨立的對象和內容，讓學生在實踐過程中，不斷運用學習內容，最終轉化成為自身的良好品質。

除此之外，大學開設的思想政治教育課程，應堅持社會核心價值觀念的內涵與創新創業教育的融合，不僅為大學生創新創業提供更多實踐中的理論指導，也為大學生創新創業將實踐經驗提升為理論創新，促進大學生創新創業的全面發展。

(二)開展師資隊伍的建設工作

對于學生而言，能夠產生最直觀、最直接的引導作用的，莫過于教師，因此在師資隊伍健全的工作上，要尤為重視與注意，一方面，師資隊伍的力量，很大程度上為學生的發展空間提供了一定高度的下限，另一方面，借助師資力量，能夠更好的幫助學生成長，少走彎路、錯路[4]。

綜合而言，應用型高校作為國家創新創業體系的重要組成部分，是推進創新型國家建設的重要力量，對創新型國家建設與創新創業人才培養應當做出積極的現實回應。而師資隊伍的建設，師資力量的提升，恰恰是積極現實回應的一個基礎，高校思想政治教育經歷了多次改革后，在更新教學理念、改革教學內容與教學方式、實踐教學諸環節等方面取得了顯著的成效，積累了豐富的經驗，而這些經驗又能夠幫助師資隊伍力量快速進步與成長，繼而反饋到學生身上。

四、結束語

綜上所述，若將創新創業教育深入到思想政治教育中，使兩者有機融合，進一步提高思想政治教育和創新創業教育實效，優化應用型本科院校創新型人才培養模式，完善大學生創新創業能力培養體系，無論是基于教育體系本身還是基于學生個人都是重要的舉措。