玩中學科學 玩中出智慧

◆汪賽琴 安徽省蕪湖市鳩江區教育局

游戲是孩子們最喜愛的活動，它融合了自由、興趣、想象力和創造力。游戲活動需要多種感官同時參與，可以培養孩子動手、動口、動腦的能力。在科學教育中引入游戲活動，讓孩子們在試試、玩玩、做做的過程中了解科學現象，獲得科學知識，符合兒童年齡特點，深受兒童喜愛。通過科學游戲，孩子們在玩中學，在愉快的體驗中增長智慧，充分發揮他們的積極性和自主性，培養他們的探究欲望和求知精神。

一、玩中學，激發孩子的探究興趣

科學反映理性知識，有許多抽象的概念，而游戲是有趣的、生動的、具體形象的，符合兒童身心發展的特點。在科學游戲中，我們可以將科學知識與感性的游戲相結合，讓孩子在具體的感知活動中揭開科學的神秘面紗。陶行知先生說：“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來，我們要教小孩子玩科學把戲，先要自己將把戲玩給他看”，“喚起孩子興趣，孩子有了興趣，就肯用全副精神做事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”因此，在幼兒科學啟蒙教育中，一定要強調興趣第一，游戲為主，讓孩子在學中玩，玩中學。

教師可以在游戲中對孩子進行科學啟蒙，培養孩子科學地認識客觀世界的方法。例如，當孩子感知聲音時，可以通過敲擊不同的材料（易拉罐、不銹鋼、響板、銅管、陶瓷碗等）來辨別不同的聲音，發現不同的物體敲擊出來的聲音是不一樣的，再結合原有的經驗，就會發現我們生活在一個充滿聲音的世界里，然后通過聽音樂和歌曲，又分清了音樂和噪音的不同。就這樣，幼兒在與物體相互作用的過程中，感知了聲音的基本屬性，獲取了有關聲音的直接經驗。他們把自己的經驗結合起來思考，運用聽覺、觸覺、表述、分類等方法，激發了探索自然奧秘的興趣，初步形成了感知科學現象的方法。

二、玩中學，增強孩子的探究欲望

孩子對小磁鐵并不陌生。他們經常用小磁鐵把他們的美術作品貼在黑板上。但通過觀察，老師發現孩子對小磁鐵的認識不是很清楚，于是組織了一場“玩磁鐵”的游戲。老師為每個孩子準備了幾塊磁鐵，許多孩子得到磁鐵后互相吸著玩。老師問他們：“小磁鐵都能干什么呀？”有的孩子說：“小磁鐵可以互相吸著玩。”有的孩子說：“小磁鐵可以吸到黑板上。”還有的說：“小磁鐵能吸紙。”老師發現了問題并接著問：“真的嗎？小磁鐵能吸紙？”孩子們爭先恐后地說：“是的，能吸紙。您看，黑板上的圖畫不都是畫在紙上的嗎？”原來，孩子們每天都用小磁鐵把自己的作品貼在黑板上，以為小磁鐵可以吸紙。所以老師建議每個孩子去試試，小磁鐵能吸什么樣的紙。孩子們紛紛用小磁鐵去吸他們在課堂上能找到的各種各樣的紙，但就是吸不了。一個孩子拿起一張白紙，走到黑板前，對老師說：“小磁鐵光吸紙吸不了，但是它可以把紙吸到黑板上。”聽他這么一說，許多孩子都搶著說：“是的，我們也只能把紙吸到黑板上。”“為什么小磁鐵能把紙吸到黑板上？”“因為小磁鐵是黑色的，黑板也是黑色的，所以可以吸上去。”“所有黑色的物體都能被小磁鐵吸起來嗎？”孩子們沒有作肯定的回答，老師鼓勵他們再試一試，結果，孩子們發現黑色的門把手、門鎖和門閂可以被小磁鐵吸住，而黑色的頭發、書包和皮鞋則不能被小磁鐵吸住。老師為孩子們的發現而高興，并繼續鼓勵他們再去試一試，“小磁鐵能吸住不是黑色的東西嗎？”孩子們積極地嘗試著，最后發現銀色的小管子、綠色的夾子、粉色的卡子、黃色的鉛筆盒及亮亮的曲別針都能被小磁鐵吸住，從而證明了能否被小磁鐵吸住與顏色無關。“那與什么有關呢？”老師把孩子們找到的能被小磁鐵吸起來的東西一一列在黑板上，然后和孩子們一起分析這些材料是由什么構成的。通過觀察、敲擊、觸摸和思考，孩子們得出結論：這些東西都是鐵做的，那些不能被小磁鐵吸起來的東西不是鐵做的。因此，孩子們對小磁鐵有了正確的認識和新的發現。

這種科學實驗與游戲的有機結合，使孩子們的學習和生活充滿了希望和歡樂。這種寓于游戲和探究活動中的科學教育，不僅增加了科學教育的趣味性和有效性，而且促進了兒童自由、健康、快樂地成長，充分發揮了兒童對科學活動的探究欲望以及學習的主動性和創造性。

三、玩中學，玩出智慧

陶行知先生說：“人人是創造之人。”創造屬于每一個孩子，而不是少數孩子的專利。比如，在科學活動《小蘇打的秘密》中，老師為孩子們提供了很多材料，包括自制漏斗、白醋、蘇打、氣球、白糖、面粉等，這些都非常吸引孩子們的注意力。在活動中，孩子們都是自主地去認識這些物品，當完成小蘇打和白醋的實驗時，孩子們非常興奮，迫不及待地要自己做實驗。有些孩子把面粉和白醋混在一起，不成功，又試著用其他粉末再次實驗。正是在這樣一個“玩”的過程中，孩子們的求知欲被完全激發出來。他們獨立思考、積極探索，雖然他們在自己的操作中有著各種不同的結果，但最終還是能創造性地完成實驗，體驗到了科學帶來的樂趣。

“行知合一”是陶行知科學教育理論顯著特點之一，“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”，只有“手腦并用”才能培養創造性人才。根據陶行知“手腦并用”思想，我們堅持“手腦相長”教學，給每個幼兒創造動手、動口、動腦的機會。如在《會變的顏色》科學活動中，為了發揮幼兒的主體作用，讓每位幼兒有操作的機會，教師為每位幼兒制作了三張可重疊的投影片，紅、黃、藍三原色各一盤，一張調色記錄卡。活動一開始，教師以魔術的形式導入內容，將枯黃的大樹變綠，引起了幼兒對活動的興趣。接著讓幼兒玩色卡，探索兩張色卡重疊后的變化，幼兒邊玩、邊說、邊看，最后調色，并作記錄，幼兒通過操作、觀察、分析得出結論：兩種顏色混在一起可變成另一種顏色，兩種顏色不同，混合后變出顏色也不同。當這一結論被老師認可后，他們非常高興，成功的喜悅激發了幼兒更強的好奇心和更高的探究熱情。

在實踐過程中我們要培養幼兒的動手操作能力，為幼兒營造學科學、愛科學、用科學的良好氛圍，在做做、玩玩的過程中培養幼兒的科技意識水平和發明創造能力。

四、玩中學，玩出創新

《綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。我們生活的世界，對于幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產生：樹葉為什么會落下來？水溝里的水為什么會臭？泡泡為什么是圓的？

在孩子的世界里，他們永遠都是充滿著強烈的好奇心和探究欲望，正因為這樣，他們除了好奇、好問、好探索，關心許多“科學問題”外，還是一個勇敢的大膽的實踐者，并且通過直接經驗來獲得認知。

科學源于生活，生活離不開科學，正如陶行知先生所說：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假說，假說生試驗，試驗生斷語，斷語又生行動，如此演進于無窮。”

為了更好地培養孩子親近科學、喜歡科學，在做做、玩玩中體驗創造、創新帶來的快樂。幼兒園應通過創設科技節，充分挖掘科學活動資源，通過不同的主題、環境創設、區域活動、手工制作等途徑，引導孩子觀察和探究，并為孩子提供操作、實驗、測量、交流、記錄的機會，鼓勵孩子在活動中思考，在思考中提問，并嘗試解決問題。

同時還要充分利用班級的科學區域，投放一些適宜的材料和廢舊物品，如：紙盒、塑料瓶、易拉罐、電池、電線等，供孩子進行自主探究和動手制作，并通過“科技小制作評比”這樣的活動，讓孩子們在折折剪剪、拼拼貼貼的過程中，完成一件件內容豐富、形式多樣的科技小作品，孩子們親身感受到了科學的有趣和神奇，在主動探究、發現和獲得經驗的過程中，初步了解科技與人們生活的關系，并養成勤于動手、樂于創新的良好品質。

幼兒園應該把兒童的科學教育置于更廣闊的生活和社會背景之中，幫助兒童擴大深化對周圍世界中科學現象的理解與體驗，使他們能夠在豐富多彩的科學活動中發現、研究和探索，不斷感受到智慧的力量和創造的樂趣，并為培養他們的科學意識和科學素養奠定良好的基礎。

其實，科學就在我們身邊，每一個孩子都是小小的科學家。只有充分發揮游戲在科學教育中的作用，讓孩子在玩中學，去探索，去發現，去創造，真正感受和體驗科學的奧秘，才能更好地適應多變的未來世界。