中學語文閱讀教學方法探究

趙志燕

閱讀教學是中學語文教學中的重要環節，也是語文教學中的重點與難點，甚至可以說學生語文能力素養培養的關鍵就在于閱讀，如果抓好了閱讀教學，語文教學就成功了一半。所以，作為語文教師，我們必須下大力氣，下苦功夫，扎實地搞好閱讀教學，從而有效促進學生語文核心素養的養成。在長期的教學實踐中，筆者對如何搞好閱讀教學有自己的一些思考與嘗試。

一、充分調動學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。只有培養起學生對閱讀的興趣，學生才會全身心地投入到閱讀中去，并樂此不疲，才會在長期的閱讀中耳濡目染、潛移默化，從而提高自己的閱讀能力，進而提升語文核心素養。例如在課堂導入時，我們可以采用能吸引學生注意的導語，將學生的好奇心、求知欲充分調動起來，使學生急于想了解閱讀的內容，從而快速地進入到閱讀狀態當中，在這種適宜的氛圍和狀態中，學生的閱讀效果會得到大幅的提高。課堂提問是語文教師廣泛采用的一種教學手段，通過設置有挑戰性的問題，可以激發學生的探究欲望，促進學生的深入思考，在思考中提升學生的思維品質。當前，多媒體技術也成為中學語文教學的一種重要手段，在課堂教學過程中，充分利用網絡資源，調動學生的閱讀興趣，已經成為許多語文教師調動學生積極性的方法，通過多媒體播放與課文內容相關的音像視頻，可以有效地從視覺、聽覺等角度刺激學生的學習興趣，從而使學生身臨其境，調動自己的生命體驗，從而更好地理解與把握課堂教學內容，豐富自己的精神世界。如在教學《林黛玉進賈府》時，就可以播放電視劇《紅樓夢》中的相關章節，讓無聲的文字化成有形的形象，讓學生對課文內容有更豐富的認識和感悟。

二、創新閱讀教學的教學模式

傳統的語文教學模式大多是以教師的講授為主，教師只要按照教學計劃的安排完成教學流程，整個教學過程就算是完成了，但教學效果如何許多教師并不是太關心。一堂課往往是自讀預習、教師提問、課堂講解、歸納總結、課后練習。這種固定模式的教學會讓學生產生學習的厭倦感，甚至排斥心理。所以在新的課程教學理念下，教師要轉變教學觀念，時刻以學生的學習作為教學主體，放手讓學生進行自主閱讀、自主探索，在語文實踐活動中，養成學生的基本技能與核心素養，任何學習能力的獲得，都不是教師的教學行為可以完成的，而是需要學生自主去建構完成。所以，在教學中教師要自覺地退出課堂的主體地位，作為學生學習的引導者、協作者、參與者，站在學理的高度和學情的角度，對學生的學習行為進行激發和引導。以問題為引領，啟發學生對文本進行深入的剖析與探究。

例如在課堂教學中，可以讓學生自主閱讀課文，并提出自己在閱讀過程中有疑問的地方，并尋找到解決的途徑與方法，如果自主學習沒有辦法解決的問題，可以通過小組合作的方式，通過質疑、探究、討論等方法，尋找到問題的最終答案，如有學生實在解決不了的問題，再由教師通過引導、分析、講解，最終解決課堂問題，而不是將問題的答案直接灌輸給學生，這樣，教學效果才會得到有效提升，學生的思維能力、實踐能力才能得到有效提高。當然，文本閱讀中的有些問題，由于學生的人生經歷或思維水平還不夠，導致一時無法解決，教師也可以讓這樣疑問留在學生的記憶中，因為，許多文學作品的解讀與接受本來就如此，同樣一篇文章，人在不同的年齡階段閱讀的理解和感悟是不同的，有些在學生這個年齡階段理解不了的問題，等學生成年以后，或是在某個特定的場景下，學生就會茅塞頓開、豁然開朗，所以有些課文，學生小學、初中在學，到了大學還在學，只是學的角度、深度有所不同，所謂學無止境，也有這個意思在里面。

三、尊重學生的個體差異

文學解讀中有一個說法：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生由于個性、心理、人生經歷、審美趣味等的不同，對于文學作品的理解也會千差萬別，因而在語文教學中，教師不能死抱著教參的所謂“標準答案”不放，而是要尊重學生的個體差異和閱讀差異，允許乃至鼓勵學生對文本作出個性化的獨特解讀。

近年來，隨著新的文學批評方法的轉變，建構主義學習理論的盛行，“多元解讀”已然成為文本教學的一種趨勢，建構主義理論認為，文學文本自誕生之日開始，就成為了一個獨立于作者之外的系統，文本本身是沒有先在的意義存在的，而讀者的閱讀就是從中發現和建構文本的意義，或者說讀者的閱讀過程才是賦予文本意義的過程，所以，我們每個人的閱讀才讓文本有了意義。因此，在這個角度上，只要是建立在文本深入細讀基礎上的文本解讀，只要能自圓其說，都是可以認同和接受的，換句話說，文本本來就是“橫看成嶺側成峰”，所以，過去語文教學中的“標準答案”只是某一個人對文本的一種解釋，而不是全部。這一點，在許多對文學文本的學術討論中，我們可以看得十分清楚。例如，關于《紅樓夢》主題的理解，魯迅先生曾有過精彩的點評：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……當然，無論如何解讀，一是要尊重文本，二是要符合普遍的價值倫理。

四、拓展教學資源的空間

新的語文課程標準對學生的語文實踐能力提出了一些新的要求，強調了語文的工具性、實用性原則。如強調語文與生活實踐的關系，語文教學要從實踐中來，也要到實踐中去。所以，我們要打破過去相對比較單一封閉的課堂教學空間，讓生活走進語文，語文走進生活。例如，寫作教學一直是中學語文教學的重點，也是難點，對于學生寫不好作文，教師總是在寫作方法、寫作技巧上找原因，殊不知：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”無數作家的創作經驗告訴我們，寫作最為重要的來源應該是生活，學生寫不好作文，最主要的原因還是生活的經歷、體驗太少，對現實生活缺乏關注，對日常生活觀察得不夠細致，對社會人生思考得太少，所以在教學中，我們要放寬教學的視野，將豐富多彩的生活引入到語文教學中來，語文教學才能煥發出生命活力。

隨著技術革命的發展，當下人們的生活與交流手段也發生了天翻地覆的變化，互聯網、手機、移動終端正在改變著我們的生活，也正在改變著語文教學的環境。許多學生可能對語文學習不感興趣，但對網絡平臺上的許多新興事物卻耳熟能詳，有些學生可能寫起作文來抓耳撓腮、不知如何下筆，但寫起QQ說說、微信朋友圈、網文來，卻是得心應手，信手拈來。對于這些現象，我們語文教師要加以研究和思考。這些年，也有一些教師利用移動互聯網、網絡交流平臺，進行了語文教學新模式、新途徑的大膽嘗試，這對于拓展語文教學的空間有很強的現實意義與示范意義。新課標強調真實情境下的語文運用，正是應對未來社會發展變化的一種策略調整。

綜上所述，作為中學語文教學中的重要內容，閱讀教學意義重大，因此教師要多思考、多實踐、多總結，力求在新的時代環境下為閱讀教學尋找到一條既順應社會發展，又能有效促進學生閱讀能力與語文核心素養提升的教學路徑。

作者通聯：江西撫州市臨川二中。