基于認知主義學習理論的高職焊接專業英語教學改革研究與實踐

李書齊 史維琴 吳葉軍

摘要：焊接技術是制造業領域中最基礎和最重要的技術之一。焊接專業英語是培養高水平國際化焊接技術人才的重要課程。文章結合常州工程職業技術學院教學改革的實踐，從認知主義學習理論出發，綜合總結和論述了高職焊接專業英語教學改革的經驗和發展方向。

關鍵詞：認知主義學習理論;高職;焊接專業英語;教學改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0262-02

一、高職《焊接專業英語》課程改革面臨的問題

焊接技術是制造業領域中基礎和重要的技術之一。《焊接專業英語》課程作為培養高級焊接人才的必修課程，其作用日趨提高。基于常州工程職業技術學院和其他院校在此課程上的教學經驗，可以總結當前該課程所面臨的主要問題：首先是學生學習動機不足，很多學生對進一步學習缺乏信心和興趣，或者感到茫然不知所措。這一問題在很多本科學校也同樣存在，是共性問題[1]。其次是培養目標不夠明確，雖然在2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出該課程的目標是“以實用為主，應用為目的”[2]。但如何在教學中體現與應用相結合仍是一個難題。第三是教材缺乏，目前針對高職教育的《焊接專業英語》教材較少，而且教材之間的難度要求差別較大。第四是考核評價方式單一[3]，考核方式以卷面考試或作業評分為主，考試內容偏重于單詞量和對語法的理解等。第五是師資力量不足，《焊接專業英語》課程教師往往在自身工作中使用英語的機會并不多，在專業英語方面的學習和研究也有所不足[4]。

二、認知主義學習理論及其指導意義

實踐應當在科學的理論指導下進行。當今四個主要的學習理論有：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論[5]。行為主義學習理論主張要對學習過程進行分解和重構再認知;認知主義學習理論主張建立科學有效的教學基本結構，并且提出動機原則、結構原則、程序原則和反饋原則，鼓勵學生進行發現式的學習;建構主義學習理論主張建立學生學習的知識觀、學生觀和學習觀;人本主義學習理論主張以學習者為中心，讓學生學會怎樣學習、怎樣自我評價和怎樣自我引導，并強調情感在學習中的作用。這四個學習理論都是科學的理論，都經歷了實踐的檢驗和改進，但是側重點不同。其中認知主義學習理論強調要設計良好的教學過程，為學生創造有利于學習的外部條件和內部條件，對課程的組織安排具有較好的指導意義。認知主義學習理論起源于行為主義學習理論，認為在學習刺激和學習反饋之間的橋梁是“理解”。教學設計要針對教學過程，分析教學的需要，設計解決教學問題的方法和步驟，最終對教學效果做出價值判斷。學習的動機不是簡單地通過長期反復練習而養成的一種習慣，而必須是在理解的基礎上形成的一種期待[6]。目前，以認知主義學習理論來指導專業外語課程改革已經取得了較好的效果[7]。

認知主義學習理論起源于行為主義學習理論，認為在學習刺激和學習反饋之間的橋梁是“理解”。教學設計要針對教學過程，分析教學的需要，設計解決教學問題的方法和步驟，最終對教學效果做出價值判斷，因此調動學生的學習動機不僅僅是為了強化學習效果，更是關乎學習本質的重要舉措。認知主義學習理論主張學習過程應遵循“整合協調”和“逐漸分化”兩個原則。學生學習過程可以分動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業和反饋等八個階段，教學的每一個環節均應同等重視。

三、基于認知主義學習理論的課程改革經驗分析

（一）明確學習目標和激發學習動機

基于認知主義學習理論的動機原則，明確學習目標是增強學習動力的重要一環。在教學中引入外資企業的工作場景和實際技術文件、培訓教材、人才培養和選拔規程等與焊接專業英語相關的內容，讓學生切身體會到課程的實用性和未來在人生和事業中的重要性，要從心理學上正確認識和處理學生學習動機不足的問題。英語學習的焦慮是由于學習難度大、基礎差、成績落后而形成的自卑感、畏難情緒和不愉快心態的集合[8]。因此在教學當中應當首先引導學生正確認識自己的英語學習基礎。在教學中選取難易適中的資料，讓學生在可以承受的努力中獲得自我肯定和認同。

（二）高效組織學習流程

根據認知主義學習理論的結構原則，應當對《焊接專業英語》課程的教學內容梳理出清晰的框架，并且在課程的最初階段明確告知學生本課程的主要任務。這樣一方面能夠使教師更加自如明了地把握授課節奏，也能夠讓學生做到心中有數，避免“在迷霧中胡亂前進”所產生的疲勞感和焦慮。課程的主體部分應當使用數個模塊交替進行，包括文章閱讀、翻譯、隨堂測試、學生報告、案例分析等，從而避免單純講授造成學生心理上的厭倦感。

（三）綜合運用教學資料

基于認知主義學習理論對“理解”的重要性的認識，教材的選用應當難度適中，易于學生學習理解。教材可以以針對高職學生的《焊接專業英語》（機械工業出版社，洪宇翔主編）或《焊接專業英語》（機械工業出版社，趙麗玲主編）為主，同時參考《焊接科學與工程專業英語》（化學工業出版社，吳志生等編著）和針對中職學校學生的《焊接英語》（中國勞動社會保障出版社，趙麗玲編）等教材，酌情選用講授。當前的網絡環境給教學資料的尋找提供了顯著的便利，充分利用這一點可以有效提高學習材料的趣味性。教師可以選擇《超級工程》、《超級工廠》等綜合性紀錄片作為教學輔助資料，幫助學生強化對焊接專業英語的理解。

（四）立體化考核方式

根據認知主義學習理論的反饋原則，及時準確反饋是學生學習中的重要環節。因此應當降低期末考試權重，提高平時作業、練習、小組討論等環節的評分權重，并且及時將評分結果反饋給學生，能夠有效提高學生學習成效。

（五）加強師資力量

根據認知主義學習理論，學生的認知來源于教師認知的啟發和傳遞，因此教師自身對焊接專業英語的認知程度在教學中是至關重要的。在常州工程職業技術學院，《焊接專業英語》課程由教學帶頭人指導，主講教師為來自哈爾濱工業大學、大連理工大學等優秀學校畢業的博士，教學過程中使用合作企業提供的信息和資料，聘請河海大學等本科學校的研究生導師進行客座授課，教師經常性參加國際會議提高專業英語水平。形成了教授領銜、博士主講、企業參與、專家協助、持續提高的教師隊伍結構。

四、結語

認知主義學習理論來源于人類的認知模式，是對學習經驗的科學總結。系統性地以認知主義學習理論來指導《焊接專業英語》教學改革和研究，能夠使改革和研究的過程和目標變得更加明確，結構更加清晰，效果更加顯著。期望這一經驗在未來能夠進一步推廣到其他課程的研究和改革當中。

參考文獻：

[1]李嘉寧，張元彬，羅輝，等.高校焊接專業英語教學方法改革研究——以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報，2016，31（04）：404-408.

[2]仇潞，蔡厚平.高職高專焊接專業英語理實一體化教學模式探究[J].船舶職業教育，2017，5（06）：22-24.

[3]馬洪武.高職焊接專業英語教學探討[J].科教導刊（上旬刊），2014，（10）：158+163.

[4]史興嶺，田立輝，徐玲利.焊接專業《材料科學與工程》專業英語課程的教學探索[J].科技視界，2019，（01）：73-74+29.

[5]郝婭杰.試談學習理論指導下的大學英語詞匯教學策略——以行為主義、認知主義和人本主義學習理論為例[J].文教資料，2016，（31）：185-186.

[6]陳香姑.認知主義學習理論在教學設計中的應用[J].亞太教育，2015，（12）：274.

[7]王素娟.認知主義學習動機理論對高職日語教學的啟示[J].南通航運職業技術學院學報，2011，10（04）：121-124.

[8]陳靜.理工類高職院校非英語專業學生英語學習焦慮及應對策略[J].四川工程職業技術學院學報，2016，（02）：93-96.