圖畫書在幼兒園課程中巧妙運用的實踐探究

摘 要：圖畫書的內容涵蓋了語言、社會、健康、科學、藝術這幼兒園的五大領域，因此具有多元性的特點，使得圖畫書成為幼兒園整合課程的最佳媒介，我們通過實踐，選擇適宜的圖畫書，以它為載體，根據其特點，將它有效運用于幼兒園的課程。通過實踐，在一定程度上發揮了圖畫書更全面的功用，也豐富了幼兒園的課程內容，更好地凸顯了幼兒園的藝術特色。

關鍵詞：圖畫書;課程;幼兒園

什么是課程？剛接觸這個詞的時候，我們也比較懵懂，直到在《學前課程與幸福童年》中看到這么一段話：“幼兒園課程的核心是幼兒經驗的獲得。幼兒獲得經驗的過程不只是教師講解的過程，更重要的是幼兒自己的探索、發現、嘗試與交往的過程。在這個過程中，幼兒的多種感官參與其中，幼兒的思維和情感參與其中，幼兒主動地相互作用，從而獲得了新的經驗。從這個意義上說，課程就是幼兒通過相互作用獲得新經驗的過程，就是幼兒經歷挑戰的過程。”圖畫書的內容涵蓋了語言、社會、健康、科學、藝術這幼兒園的五大領域，因此具有多元性的特點，使得圖畫書成為幼兒園整合課程的最佳媒介，我們通過實踐，選擇適宜的圖畫書，以它為載體，根據其特點，將它有效運用于幼兒園的課程。通過實踐，在一定程度上發揮了圖畫書更全面的功用，也豐富了幼兒園的課程內容，更好地凸顯了幼兒園的藝術特色。

圖畫書中那一幅幅被放大的新奇的畫面，滿足了孩子們對幻想世界的視覺審美的需求。孩子們手捧著圖畫書，一遍感受著文學故事的美，一邊欣賞著這些美輪美奐的圖畫，同時激發了對形象和畫面的想象思考能力與藝術創作的欲望，提升了對活動的興趣。把圖畫書運用到課程中，首先帶給孩子的就是“喜歡”——喜歡圖畫書的好看，喜歡圖畫書中美的形象，喜歡運用多種工具、材料和不同的表現手法表現圖畫書的故事情節和任務角色。

《胖國王》是一個關于減肥的幽默故事，主人公胖國王在減肥的過程中，數次想要放棄，幸好皇后、公主、廚師等群策群力，耐心相待，終于減肥成功。該圖畫書中有趣的故事情節，極具視覺沖擊力的故事畫面贏得了幼兒的喜愛，在教學過程中創設了幼兒感興趣的音樂情景，為故事的各個角色配上了彰顯個性的音樂，如肥胖又笨重的國王，連路都走不動，為其選擇的音樂是緩慢而沉重的;公主優雅而漂亮，為其選擇了三拍子的華爾茲;皇后嬌小美麗，選用的則是輕快的音樂。每個故事人物在各具特點的音樂烘托下形成了鮮明的特點，為幼兒理解圖畫書內容做了很好的伏筆，同時在引導幼兒傾聽音樂，經歷感受、體驗、理解、創造與表現的過程中，提升了課程的內涵。

幼兒以自我為中心的心理發展特點決定了他們會把自己的情感愿望投射到故事中去，在圖畫書的閱讀過程中，始終有情感的伴隨，這也就衍生了孩子們喜歡模仿圖畫書中的情節，表演故事。在開展《小象的大便》這一課程時，我問小朋友小象在干什么，幼兒一起回答，“在聞臭味，是小象的大便。”接著每個孩子都吸著鼻子說：“真臭，真臭。”與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進入故事情景，伴著老師絮絮地講述，富于想象的幼兒一下子就沉浸在美麗的故事世界中，而他們就是這幕劇中的角色，與主人公一起體驗著各種或悲或喜的情感，這樣的課程正是孩子們喜歡的。

課程開展的方式可以是多種多樣的，特別對幼兒來說，越是新奇，有趣的方式越是能激起他們表現的欲望，也越能讓他們體驗成功感和愉悅感。

一、 利用音樂和舞蹈形式

圖畫書語言本身就具有音樂性，例如：在《丑小鴨》中，準備兩段音樂，一段是悲傷的樂曲，一段是歡快的樂曲，丑小鴨出生后被歧視和侮辱及最后丑小鴨變成一只美麗的白天鵝，幼兒選擇這兩個地方應配上什么樂曲，讓幼兒在優美的音樂中感受圖畫書的情感，在最后一段歡樂的樂曲中，幼兒和丑小鴨一起用舞蹈的形式來表現變成美麗的天鵝的喜悅，幼兒在音樂和舞蹈中自主地表現美、體驗美。

二、 利用美術繪畫形式

引導幼兒學習用繪畫的方式來表現出文字之美，用五彩的顏色、大膽的想象，通過筆尖來繪就出自己對生活的美好愿望與向往，從而來表達自己對美好經典的理解與體會，這些都需要我們老師在圖畫書中探尋并向孩子們轉達。如圖畫書《彩虹色的花》，這個圖畫書故事中的主體形象“彩虹色的花朵”是如此吸引著孩子的目光。因此在開展這一圖畫書時，導入程序就直接以花朵的形狀和色彩著手開始處理。通過師幼互動的方式，使幼兒掌握了對花瓣形狀及色彩的處理方式：每一種花瓣都選用幾種相似色來突出花瓣的厚重以及立體感，然后引導幼兒觀察畫面，走進圖畫書故事。

三、 利用游戲形式

《指南》提出：“幼兒園教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”在《快樂的婚禮》中，我們為幼兒準備了洗澡需要的刷子、水龍頭等一些洗漱工具，在游戲中來體驗豬仔們別樣的婚禮，這對孩子們有著魔幻般的吸引力。孩子們的情緒被激發，他們投入到快樂的創意裝扮游戲中：戴彩色的領帶，穿紅色高跟鞋，戴神奇的手表、博士眼鏡，將涂色練習巧妙融入情景，婚禮的歡樂氣氛彌漫在活動室中，在快樂的游戲中獲得快樂的體驗。

兒童的想象力，在美術學習中尤其是美術創作中起著至關重要的作用。大膽開放的想象是藝術創作的源泉。而想象力也像其他能力一樣，需要在適當的時機受到適當的刺激才會被激發出來。優秀圖畫書中的人物的形象、畫面的構圖等都極富創造的想象力。它們為啟迪幼兒的想象與創意提供了很好的刺激。幼兒會根據圖畫想象故事情節的發展以及任務的個性和情感，并將自己融入故事情節中，最后根據自己的藝術體驗畫出內心的情感。

如在圖畫書《一園青菜成了精》中那些蔬菜們的各種表情、打斗時的場景牢牢抓住了孩子們的心理，在孩子們意猶未盡的狀態中，老師提出了續編故事的要求——“如果你是這一園子中的蔬菜，遇到敵人時你會有哪些動作，哪些表情來防御？”并讓孩子們用撕貼和添畫的方式來表達。這時，故事情節的詼諧幽默與孩子們天馬行空的想象力和創造力摩擦出閃亮的火花。孩子們筆下的創作真是一點也不遜色于原作。

在圖畫書與課程相融合的實踐研究中，我們努力視“兒童為有能力、有自信的學習者和溝通者”，發現并記錄一個又一個孩子們令人驚訝的“哇時刻”！發現了孩子們一個又一個令人欣喜的學習品質。

在《熱鬧的元宵節》圖畫書課程中，我們識別到孩子們好奇、創新、合作、堅持、投入、接受挑戰、靈活的學習品質，成功地做出了彩色蔬果元宵。

在《忙忙碌碌小鎮》圖畫書課程中孩子們投入的眼神和豐富的表情都可以成為當下最流行的表情包。為了能讓小球滾到指定的地方，一次次地調整、搭建、記錄，創造性的想出了“擋板”，呈現了一個個精彩的“哇時刻”，我們識別到了孩子們面對新奇事物那種專注、堅持、獨立、探索、投入的學習品質。

這樣的故事還有很多很多，正是這樣一個個不同興趣、不同能力、不同需要的幼兒，讓我們看到了由圖畫書在課程中巧妙運用帶來的大驚喜，讓兒童和老師都成為有自信、有能力的學習者和溝通者。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.

[2]幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2017.

[3]羅梅，趙福云.幼兒園美術活動創意設計[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

作者簡介：

李瑛，江蘇省常州市，常州市武進區劉海粟藝術幼兒園。