踐行“351010”課堂模式提高物理課堂效率

摘 要：課堂是傳授知識的殿堂，是升華思想的地方，課堂教學的重要性可見一斑。課堂教學的質量將直接影響到教學效率和學生對知識的掌握情況。最近聽了一節公開課，整堂課老師和學生都處在一個緊張的狀態中。直到下課，師生才松了一口氣。這樣的課堂，孩子們的注意力能否跟緊張感一樣持續整堂課呢？中學生的課堂注意力通常不能持續一節課。大約有20～30分鐘左右，我們的課堂一般時間為40～45分鐘。大約有15分鐘左右時間學生的注意力是不夠集中的，在這個時間段中學生的思維效果很是不好。

關鍵詞：物理課堂效率;“351010”;踐行

教師應充分遵循教材改革要求，發揮學生的主體性，讓學生參與到課堂教學中，提高課堂教學的有效性。如果課堂活動對學生不能有足夠的吸引力，也就不會引起學生強烈的注意。因此，要提高課堂效率，學生的注意力是很重要的，有經驗的教師非常重視學生的狀態，除了在備課時精心設計課堂的每一個環節，講課注意語言的幽默等外，還在課堂上花費很多心思吸引學生的注意力，很講究課堂的節奏。節奏是課堂教學要素的一個重要組成部分。在新課改強調提高學生核心素養的大背景之下，我校提出了“351010”高效課堂的教學模式。即課堂講授不超過35分鐘，學生互動不少于10次，學生當堂訓練不少于10分鐘。這就要求課堂要以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學，每一節課都讓學生嘗試著去解決一個又一個問題，培養學生學習興趣，實現教學效果的最大化。

一、 課堂模式的嘗試

高二開學所接手的班級是一個物生普通班，高考的模式及班級的特點，決定著學生對選科的態度，分班之初，學生物理基礎差，有些學生習慣不好，上課總是打瞌睡，提問起來站著也能睡著的狀態，因此下定決心，向高效課堂，善轉變思想。

為活躍課堂氛圍調動學生參與課堂，課堂繼續探索“基于核心素養的‘351010高效課堂”教學模式，上課不貪多求全，不追求難度，不急趕進度，要么不講，講則講透。就嘗試著把每一節課分解成幾個段，每一段圍繞著兩三個問題展開討論，開始學生還不太習慣，這是課堂嗎？慢慢引導學生參與進來，把問題設置得有梯度，高中物理有些內容對于學生來說還是不容易理解的，堅持因材施教的教學原則，緊扣重點教學內容，層層設置學生“跳一跳”才能夠得著的問題，學生就會放棄思考，要不然，問題設置得太難或者梯度太大，學生望而生畏，不能真正參與課堂。久而久之，就會失去物理學習的興趣和信心。

二、 “‘351010高效課堂”的幾點心得

（一） 我們要善于控制問題設置的梯度

在設計課堂教學環節時，要認真分析和估計學生已有的物理知識水平。哪些知識是學生有生活經驗的，哪些知識是學生缺乏生活經驗的。了解課堂內容中需要在舊知識的基礎上，進行設計課堂的問題，只有按照新的課程標準的要求，將課堂教學的進度和學生原有的物理知識水平恰如其分地結合起來，使課堂教學的進度與學生的物理實際知識水平保持一個合適的度，才能激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習物理的積極性，提高課堂教學效率。例如我在設計一輪復習課堂，功和功率時這樣設計的。

首先對功的知識排查，不留知識盲點。

1. 定義

一個物體受到力的作用，如果在力的方向上發生了一段位移，就說這個力對物體做了功。

2. 做功的兩個要素

（1）作用在物體上的力;

（2）物體在力的方向上發生的位移。

3. 公式

W=Flcosα。如圖1所示。

（1）α是力與位移方向之間的夾角，l為力的作用點的位移。

（2）該公式只適用于恒力做功。

4. 功的正負

（1）當0°≤α<90°時，W>0，力對物體做正功。

（2）當90°<α≤180°時，W<0，力對物體做負功，或者說物體克服這個力做了功。

（3）當α=90°時，W=0，力對物體不做功。

首先讓學生將這些基本的知識自己完成，抽查個別學生的完成情況，展示同學的自覺成果，緊接著拋出要討論的問題，投影到黑板上：公式中的力是什么力？是重力、彈力、摩擦力還是合外力？公式中的位移是什么位移？是對地、對傳送帶還是對滑塊？這些問題都是學生容易出錯的、認知不清的點，所以學生討論起來有爭執、有進步、有興趣。

（二） 我們要善于把握課堂節奏

要提高課堂效率，課堂的節奏很關鍵，不能一味地講，也不能一味地討論，我一般控制在講10分鐘左右，討論5分鐘的節奏。所以對知識的回顧不能時間太長，會導致學生走神、發呆，節奏也不能太快，太快學生跟不上也會放棄思考，脫離老師的問題。所以將本節的復習分為三段，功的知識討論總結后再進行下一個環節，功率的復習及機車啟動知識的整理。

（三） 我們應及時地肯定與鼓勵學生的參與

高中生面對高考的壓力，他們渴望被理解、被認可、被表揚，以尋得自信。所以，教師在適當的時候要給予學生肯定或表揚，讓他們在被認可的環境下，取得更大的進步動力。在課堂對學生進行有效評價，不能僅僅停留在學生成績的評價上，而要從德育、智育、創新等方面進行全面評價。在課堂教學過程中，老師一個肯定的眼神、一個滿意的微笑、一句暖心的話語，都會激發學生無窮的學習熱情，而我們教師恰好應該抓住這個表揚的最佳時機，不要吝嗇對學生的贊美。

三、 “‘351010高效課堂”的收獲

經過以上的嘗試，使高二十二班的物理成績取得了很大的進步，剛分班時班級均分在三個物生班中最低，在整個理科班中，倒數第三，一個學期下來，物理班級均分已達到中上水平，遠遠甩開平行班級，幾次考試后學生有了信心，課堂也充滿了樂趣，每一節物理課都是他們最期待的課堂。每個學期結束，學校教學處將會對任課老師的滿意度進行調查，然后將學生的意見結果反饋給任課教師，其中有的同學這樣寫的，“物理老師上課的方法很獨特，他讓我們討論，放手給我們自己解決問題，物理課是我們最喜歡的課堂，不死板充滿快樂，使我的物理成績有了質的突破。”看到了幾個同學的反饋表，使我充滿信心的將這樣的模式走到底。

總之，“351010”課堂模式的運用，讓老師多問、多啟發、多表揚，更讓學生多答、多思考、多探究，在互動中促進了教師的“教”，學生的“學”。

作者簡介：

張紅卷，江蘇省南京市，江蘇省江浦高級中學。